quot;在线实践共同体quot;成员参与动机研究.pdfVIP

{理论经纬]在制肌肉旷成员参与油机研究 在线实践共同体成员参与动机研究* 口张际郁张跚 摘堕:在线实践共同体的学习巳成为非正式学习的一种崭新方式，对它的研究也巳成为网络教宵应用的热点 之一。但是，人们为何热衷参与这种学习方式，其主要动权南缘由是什么却鲜有研究涉及。基于 Sybace在线网 络共同体的实证研究显示:在线实践共同体的基本成员角色包含发起者、协调者、核心成员、技术支持人员和-般 成员;成人是否选择参与在线实践共同体主要由内在动机决定，成员参与动机是理智、有选择、有目标的，各个动 机因素之间并不独立无关，而是相互影响，共同作用的，激发和维持成员参与动机非常重要。 提键词:在线实践共同体:参与动机:成员角色:蒙例研究 中回分类号:G442 文献标识码:A 文章编每:10仰-5195(2011 )02-(阳2-05 曲i10.3969/j.i8lln.l 009-5195.201 1.02.004 与普及，并成为普涌人日常生活不呵缺少的世 网络技术的迅速发属与应用普及，使得人们彻 底改变了生活、工作、交流、思维与学习等方式。 界， (WeUman : Haythomthwaite , 2∞5) 这一现象逐步 转向基于网络环境下的社会结构，形成了在绒实践共 在线实践共同体的学习已成为人们非正式学习的一 同体。在线实践共同体不仪突破了时空的限制，也均 种崭新方式，而且在不间领域或专业的实际应用中 有着共同兴趣的人们提供了更为便利的分亭、交流、 发展迅速。如何清晰地认识这种新的学习方式并有 合作以及问题解决的机会，有效地促进了个体知识 效促成它的发展，无疑是值得教育工作者研究的课 题之一。在线实践共同体的本质决定了它是以实践 的创造、求楠、分享和运用0 (McDermott , 1998) 在线虽拓展了实践共同体的时空和意义，但 知识为基石，支持知识创生、意义协商、交流共 事、文化传承的重哥哥社会结构形式。越来越多的企 也周限了实践共同体的交Ji.行为与存在方式，因 此在线实践共同体不是实践共间体在网络环壤的 业、公司、研究机构、杜会附体或个人主动创建和 参与以某一专业知识领域或实践主聪为特征的实战 简单迁移， (W叫: Laí, 2006) 也不是在绒共同 共同体。那么，是什么动时促使越来越多的人有意 体与实贱的简单叠加。如果一群人只是简单 或先意地加入这一形式的共同体呢?人们参与动机 地聚合于网络环境下，波有明确的目标、交流、合 的核心因素究竟是什么?巳创建或正在创建的实践 作等，是不呵能成为一个有意义的在线实践共同 体0 (Stuck町， 2∞4) 在线实践共附体以实践制新和 共间体如何更好地适应参与者的需求?本文试阁通 知识创造为己任、以形成更有般的实践活动为目 过对在钱实践共同体成员的调查分析获得一些相关 的，因此提高自身的实践能力是每个成员参与在线 答案，为进一步的研究提供参考和借鉴。 实践共同体的共问愿望和劈力目标。成员之间可能 相聚甚远或互不相识，倒共同的领域背景、共间的 一、在钱实践共同体