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基于微课资源泛在学习模式探究 　　摘 要 结合小学信息技术课堂中的实体机器人教学实践，探讨如何在信息技术教学中利用菜单式学习材料进行机器人教学活动，提出具有实践意义的活动构建模式及相应的注意事项 关键词 信息技术教学；菜单式材料；机器人实体教学 中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）23-0058-03 1 小学生机器人学习现状分析 小学信息技术课引入机器人教学是2007年江苏省版教材实施以来的新举措，目的是开发小学生的创新能力，培养学生获取信息、加工信息、处理信息的综合能力，并在此基础上形成初步的结构性思维方式，为后一阶段的学习打下基础。小学开设机器人教学的目的是与小学阶段学生的行为特征息息相关，处于此年龄阶段的学生是小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。具体运算阶段特征为此时的认知特征。如何结合机器人教学，最大限度地挖掘此时学生的潜能，具有重要的作用[1] 作为首批进行机器人实体教学的尝试者，信息技术教师在机器人教学方面进行了一系列有益的尝试。总结九年来的教学实践，感到有很多方面还有待继续完善提高，主要是： 从教学实践层面观察：重理论、轻行为 首批尝试实体机器人教学的老师普遍发现，机器人实体教学有着相当大的难度。学生机器人虽然已经是简化版的智能机器人，但是仍然存在理论知识量巨大、编程内容过多的难题。加之机器人活动需要较大的场地，因此，形成了很多信息技术教师把教学重点放在了理论层次，而忽视了机器人行为实践的状况。很多学生都是在教室中学习编程、概念，而机器人运动却成为空中楼阁，有所偏废 从课堂实施层面观察：教学组织困难 机器人实体教学实施之初，缺少对班级规模设置的研究和合理规划。开设机器人实体教学课的学校大多是师资力量较为充足的学校，学生生源数较多，每班的学生人员也大多在近五十人左右，加之机器人教学一般在机房内进行，人多、机器多、场地小的矛盾日益凸显出来，带来的直接矛盾就是教学组织困难，师生都很难找到适合的授课形式进行有效的教学，课堂效率差、气氛热闹却难以控制等问题，成为实施机器人实体教学的难点 2 基于菜单式学习材料的机器人教学模式 学生行为特征分析 小学信息技术课程中开设实体机器人课是在五、六年级，此时的小学生处于认知发展阶段中的具体运算阶段到形式运算阶段的过渡，具有好奇心、自尊心强、逻辑分析能力初步形成的行为特征，具有一定的行为能力（如图1所示）。因此，此时的机器人实体教学应注重学生的行为促发，在保证安全的基础上积极拓展他们的行为能力和运算能力[2] 菜单式机器人实体教学的界定 所谓菜单式机器人教学（Communication Robot Teaching）是相对普通机器人实体教学中的师生单一交流模式的教学形式，它主要通过学生间、师生间的菜单选择形式，分解教学目标，简化教学重点，在菜单选择的过程中强化不理解的部分的学习，弱化已经掌握部分的学习，避免部分晦涩难懂的概念的混淆，借助学习小组、核心骨干互助等菜单方式，给予学生感性经验，从而避免了机械的讲授、生硬的任务指派，能够让学生通过自我选择、自我加工、自我求知的形式来进行知识内化和展示 一般而言，菜单式机器人教学材料包括以下几个部分 1）关键点解析（Key points）。这部分以机器人的关键性的概念解析为主，帮助学生通过各种形式进行概念的学习，主要呈现知识的结构、历史、形成等主干性内容，目的是通过适当的提示，形成学生的全景式的思维结构图 2）应用实例资料（Applications）。机器人教学中有大量的编程内容，这些内容与机器人可以完成的动作和任务息息相关。在教学中，提供实例菜单供学生选择，这些实例包含有机器人实体教学中的前进、后退、转弯、避障、循迹等基本动作程序，以期帮助学生在适当的提示下进行组合编程的尝试[3]。通过对这些程序的反复组合和修改，可以完成复杂的动作，对于自身能力不足的学生，实例菜单可以起到引导和促进知识理解的作用 3）程序勘误（Correction procedure）。机器人的实体教学中，调试机器人是必不可少的环节，对于检查自我行为、验证程序的合理性有着非常重要的作用。程序勘误菜单提供给学生典型问题的解析、错误程序的提示、运动常见故障的排除方法等，指导学生根据实际需要修正程序，对机器人的运行进行必要的干预，以完成既定任务 基于菜单式学习材料的机器人教学模式建构 1）材料准备。菜单式材料的着眼点在于“菜单”和“材料”，因此，寻找适合的材料并以菜单的形式呈现，是菜单式机器人教学模式建构的首要因素，重点关注以下几个原则 ①以教材为本。机器人教学