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基于慕课及微课英语混合式教学模式相关问题探析 　　摘要：随着信息技术与教育的深度融合，慕课、微?n、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式应运而生。慕课、微课有力支持实现课堂翻转，建构主义和联通主义学习理论为混合式学习提供坚实理论支撑。慕课、微课与翻转课堂教学相结合的混合式教学模式，有助于使英语教学效果达到最优化 关键词：混合式教学；慕课；微课；翻转课堂；理论基础 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.024 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）03-0082-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010.2020年）》明确提出：“推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平”。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）也指出“各地区、各高校要推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程；运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。”。因此，信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流。本文围绕混合式教学模式，结合其在高校英语教学中的应用，探讨相关问题 一、混合式教学模式在国内逐步受到热捧 2012年，教育部全国高校教育网络培训中心和教育部教育管理信息中心面向全国高校和中小学开展微课比赛，国内教学发生新变革，慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等多种教学模式应运而生。近几年来，我国精品开放共享课程、在线开放课程评比和微课大赛等日益成为各级教育部门信息化教学改革的推手，中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、爱课程网等各种MOOC平台如雨后春笋，视频公开课、MOOCs和微课等资源逐步被有兴趣的教师引入课堂并为课堂教学注入新的生机。以清华大学为例，截止2016年6月，77课程门次已开展了基于慕课的混合式教学试点，在清华慕课资源的带动下，全国已有62所不同类型的院校开展了混合式教学的试点 随后，在高职院校，混合式教学模式也引起关注并逐步得到应用，各方支持混合式教学的条件不断完善。首先，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》早已提出推进职业教育信息化是培养高素质技术技能人才之需；第二，我国高职教育信息化基础建设经过近十年的发展积累一定基础，借助现有成果开展信息化教学、探寻职业教育教学改革思路与方法是当务之急；第三，智能移动学习终端的普及应用，使教学信息化改革成为可能；第四，在山东、广东、重庆、北京等部分高职院校开展基于MOOC等理念的混合式教学改革试验取得一定经验 二、高职院校英语混合式教学模式改革现实可行 混合式教学模式在英语教学中大有潜力可挖。早在2004年教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出并随后立项推动基于计算机和课堂的英语教学模式改革；2007年在《英语教学要求》又进一步提出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，并鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源 三、混合式教学（学习）的理论基础 混合式教学涉及建构主义、联通主义、行为主义、认知主义等多种学习理论。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式学习的主要理论基础 （一）建构主义学习理论 根据Jared M Carman（2005），混合式教学模式是绩效支持（performance support）、认知主义（eogni.tivism）学习理论和建构主义（constructivism）学习理论的混合，绝非一元理论。何克抗（2004）在《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》提出：是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础？当前我国的教育改革在鼓励运用多元先进教育理论指导的同时，特别强调建构主义理论的指导 建构主义是认知主义的新发展。建构主义学习理论是混合式学习理论的主要基础。建构主义认为，主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件，情境、协商、会话、意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义强调学习者对所学知识意义的主动建构。基于建构主义的混合式学习更强调个体之间交互作用和通过协作交互活动促进个体自身发展。一方面，多媒体与网络技术（尤其是Inter-net），为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质支持，使之得以实现。另一方面，当代迅速发展且影响之大的“信息技术与课程”和“网络教育”也离不开建构主义理论的指导，可以更有效地培养学习者的创新精神、创新能力与合作精神。建构主义学习理论也认为教师应该成为学生建构意义的帮助者和学生学习兴趣和动机的激发者。