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新课改背景下如何优化高职环艺专业课堂教学 　　摘要：随着新课改的不断发展和深入人心，对于创新课堂模式，改革教学方法，凸显学生在课堂中的主体地位，是当前高职院校教育工作者的任务。但是在推进的过程中，还是存在许多的问题，比如部分教师观念落后，习惯经验教学，教学模式单一等。这不符合新课改对于各高职院校的要求。针对这种情况，应该立足实际来分析问题，然后寻找出相关的解决办法 关键词：新课改背景 优化 高职环艺专业课堂 教育事业一直是我国比较重视和关注的。随着教育事业的不断发展，新课改概念的提出，一些教学上人性化的改变逐渐获得了师生的一致认可，这说明新课改对于教育事业的发展有很大的现实意义。但是，由于传统观念的根深蒂固，现在高职院校的环艺专业仍然有许多不合理的现象，制约着环艺专业课堂的发展，这些现象束缚了学生的思维模式以及设计能力和综合素养的发展，这与新课改的理念格格不入。因此，要根据新课改的背景，对高职环艺专业的教学模式和方法进行系统的优化，降低环艺专业的难度，激起学生学习环艺专业的兴趣，让学生在设计的过程中能够打开思维，提升其动手能力和综合能力，以此来适应当下社会对于人才模式的要求 一、环艺专业的概念及其作用 环境艺术的范围很大，具有综合性，不是一个简单的定义。包括对于空间的规划、环境与设施的规划、空间与装饰的规划、材料与色彩的规划等。人们目睹的事物都是构成环境的要素：自然界中的山、水、花等，人工建设的大楼、设计的广告等，甚至服饰、购物都包括在景致当中。[1] 环境艺术是在二战后才在欧美等国家受到重视的，是一门比较新兴的学科，在20世纪工业与商品经济一起进入了发展的高速阶段，环境艺术将实用和审美结合在了一起并作为整体进行统一。目前，我们对于环境艺术的学术术语是不规范的，如“环艺”来表达其概念，无论是在使用方面还是一次来概括其内涵，都是不利于环境艺术的发展的。实际上，“环境艺术”有着其自身的表达方式，它是根据环境而进行的艺术形式，强调与环境的相互衬托和融合，注重作者对于艺术以及审美的表达。事实上，它已是跨越艺术与科学之间具有综合性和边缘性的设计分支学科，具有多种专业内涵和属性。就环境艺术发展历程来看，借助于室内设计的基本阵营而向外极具壮大，园林、建筑等专业与之融合都将环境艺术从单方面的专业成长为分支众多、包含众多的专业组成的专业群。一方面室内环境设计已经开始专业和系统化，另一方面是与之相关的行业的发展也日趋成熟，这就使得对更加细分的专业人才需求变得越来越迫切。当前的环境艺术教育，由于每学期的课程以及专业课程较多的限制，有必要对现有的教育环境重新整合，以此来强化环境艺术专业方向的深入教学 二、当前环境艺术专业课堂教学中存在的问题 从整体来看，当前高职院校的环境艺术专业的课堂教学，教师多数都是采用传统的“注入式”，教师对教材上的理论知识进行分析、讲解和深挖，学生根据教师的讲解进行记录，然后提出一些问题，教师来解惑。整个过程中，是教师作为课堂的主体，学生被动地接受知识的灌输，使得课堂单调和枯燥。针对这种现象，一方面是由于传统的教学模式的沿袭。在新课改之前，无论是教师之间的交流以及老教师对于新教师的点拨，采用的都是这种模式。教师对于学生主体地位的认识不足，认为这种专业性质较强的内容，按照学生的认知能力不可能得到解决。再加上教师自身的知识结构不完整，环境艺术是以设计为主体的，而有的教师对于绘画比较擅长，这就造成了对于环境艺术内涵的误解，导致教学方向上的错误；[2]另一方面则是近年来，由于各高职院校扩招，使得生源的素质良莠不齐，认知能力和知识体系基础也参差不齐。在开展环境艺术教学中，有的毫无基础和兴趣，有的基础薄弱，学习起来比较吃力，鲜有基础较好的学生来配合教师，这就造成了学生单方面对于课程比较排斥，课堂效果自然也不好。除此之外，由于学校财政方面的限制以及客观条件的不足，一些教学设备的更新换代比较缓慢，甚至缺少相关教学设施。由于环境与艺术专业自身理论性就比较强，如果再缺少相关教学设备的辅助，那么学生对于一些定义和内涵以及知识点的理解过于抽象，理解起来就比较有难度，这样会影响学生对于学习的兴趣和课堂的效果 三、新课改背景下对于高职环艺专业课堂教学优化的策略 （一）转变教学理念，创新教学模式 在传统的课堂中，教师是整个教学过程中的主体，学生要配合教师来进行相关课程的教学活动。在这样的观念下，就会造成教师只讲解知识的一些难点和重点，而学生只是被动听的局面，这对于学生提升学习积极性是不利的。在新课改的背景下，在教学过程中，强调以学生为主体，教师发挥引导性作用，引导学生学习，对课程中的相关问题以及知识点进行引导。学生根据教师的引导，积极发挥自身的主观能动性，养成自主学习的良好习惯，打开思维模式。使得学生对环