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浅析五年制高职英语口语教学现状及教学方法 　　摘 要：高职院校英语口语教学是高职英语教学的一个重要环节。本文对五年制高职英语口语教学中存在问题进行分析的同时，有针对性地对口语教学方法进行改革及探索，旨在促进英语口语教学效果，提高学生英语口语表达能力 ?P键词：五年制高职 英语口语 现状 教学方法 随着社会的发展，英语交流已经成为行业沟通不可缺少的一部分。特别是对高职学生而言，高职，它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段，缺乏交流沟通的技术是不可能得到发展的，为此高职英语口语教育非常重要。对于英语教育的改革，当代教师统一认为提高学生的综合英语水平是改革的目标，而英语口语的提高便是基础。但实际情况下，无论是本科还是高职教育，对英语口语的教学上还存在着明显的问题。在此方面，高职英语教育特别显著 一、五年制高职英语口语教育存在的问题 （一）学生发音问题 对于五年制高职学生而言，由于近年来五年制高职招收分数较低，学生普遍由于在初中英语成绩差，才选择五年制高职就读，为此英语发音出现明显的问题，无论是在课堂上即兴回答还是陈述一准备好的内容，学生因太过于重视回答或陈述的内容的正确性而往往忘记了发音的标准性，从而暴露出问题。另外，由于五年制高职学生普遍存在偏学科问题，对公共科目往往出现偏见，加之地方性教育不做语音纠正，对英语的发音问题带有明显的地方口音，也就是所谓的“地方式英语”，从而导致学生之间的歧视，无法准确地表达出口语来 （二）中西方文化差异 语言交际是人类用来维系社会关系和润滑人际关系的重要手段[1]，学生表达英语时往往由于中西文化的差异，母语的负面迁移到英语的表达上，通常情况下，英语的表达往往以汉语的句型结构呈现出来，混淆句型结构。如： 西方人说There is a bird in the tree用的是in the tree并非用on the tree，西方人认为小鸟是外来的只能用 in the tree表达，对于on the tree那是自身具有的才能用来表达，而中国人就没有那么多的讲究，无论是自身有的还是外来的几乎都是一样的表达。再如描述某件事物时无论是中国人还是西方人都往往是从时间和空间上去描述，但中西方的描述往往不同，中国人在描述到精彩的地方的时候往往来一句要知后事如何，请听下回分解，喜欢把压轴戏放到后面，以前来衬托后，创造神秘感，而西方人巧巧相反，喜欢开门见山，压轴部分都喜欢先讲，后面的几乎是压轴戏的陪衬，以后来烘托前。由于种种的中西方文化差异，促使出现“中国式英语”，另外由于文化差异，学生在英语选词、选句方面缺乏准确性或是英语的地道性，让交流的对象不知其所云为何物 （三）环境限制 在五年制高职院校，由于学院的发展限制，往往缺乏交换生，或者是根本没有以英语为母语的同学。几乎班级上都是以汉语为母语的同学，缺乏英语环境，英语口语仅仅局限于英语口语课上，甚至英语口语课上，绝大部分时间以汉语的形式讲授，学生能听懂的英语句型往往是最简单的句型，而且语速如果过快学生甚至连简单的句型都无法听懂；在现实生活中由于环境的限制，学生日常表达通常为普通话或是地方方言，英语的交流基本为零，若学生之间存在简单的英语交流，往往周围朋友会发出另类的眼光，严重阻碍英语口语的练习，导致学生表达的英语简单而有限 （四）课堂教育问题 英语教学课堂上一方面任教教师往往以汉语的形式提问。一方面，在讨论中绝大部分学生频繁地使用母语而非英语，或者往往有少部分学生用英语简单讨论还遭受同学说“假洋人”的取笑，导致出现无音英语课堂。或是在课堂小组讨论时由于课堂时间的限制（往往40分钟一堂课），教师既要在这有限的时间内完成教学任务，又要顾及学生现场讨论气氛，那么就会出现两种现象：一是教师无法完成要求的教学任务，二是学生讨论的结果不尽如人意，往往学生的讨论只在问题的表面无法深入开展，或者是讨论的小组只是个别学生的主场，绝大部分同学进入了“休息阶段”课堂出现冷场现象，导致口语无法提高。另一方面，不少五年制高职英语教师认为英语只是一门公共基础课，英语的学习对非英语专业的学生而言不过是“形式上的课程”，学生的口语的好坏根本就不影响学生今后的深造，教师就出现了“填鸭式”教学，想让学生在课堂上就掌握所有的学习，为专业课腾出时间，在这种教学的灌输下，学生表现出很是“乐意”的状态，完全配合任教教师的教学，实际上这样的课堂学生成了演员，教师成了导演，可想而知其教学效果不言而喻，英语口语又怎能得到提高 二、如何提高五年制高职英语口语表达能力 （一）创建科学的发音训练方法 学习英语口语的过程需要有一个好的声音源。绝大部分五年制高职同学发音不标准往往是由于初中阶段受升学率的影响，教师采取应试教育，忽略学生的发