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让主体实践活动盛开美育之花 　　【摘 要】在美术教学中，最关键、最核心的是必须通过学生的主体实践活动，持续不断地把美育融入美术课堂教学之中，启发学生们感受美、认识美、发现美、欣赏美、爱好美和创造美，不断地提高他们观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，以探索具有时代特征、学校特色的美术美育方法与途径 【关键词】美育教学；美术课堂；审美能力；综合素质 美育教学是以学生的主体实践活动为基础，以学生素质整体发展为目标，以培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美为中心的教学过程。课程改革的新理念之一是自主。字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。美育活动过程的核心是学生的主体实践活动，其活动方式必须引导学生自主参与艺术活动。由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此，美育教学活动方式也必然呈现为多种形态。在教学中主要有以下几种方式 一、探究型活动方式 探究型活动方式，是一种在教师的引导下的教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，-它通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 具体需要从以下两方面入手 （1）激发学生的探究兴趣。兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习艺术的基本动力之一，艺术课中教师干巴巴的说教，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我??应当充分发挥美育教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，主动地学。在美育活动教学中，我经常采用多媒体、故事、游戏、音乐等各种生动有趣的教学手段，不断地给学生以审美体验，激发学生学习探究艺术的兴趣 （2）关注探究活动过程。在活动中，作为组织、参考指导和伙伴关系的艺术教师，要为学生们创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美育教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，让丰富多彩的艺术实践活动充盈课堂。讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促进每个学生真正地动脑、动口、动手。在一次公开教学中，有位教师在进行《摇啊摇》一课（小学1年级）的教学，根据教科书上的要求，学生应完成一个有半圆形底座，座上带有简单装饰图形的，近似不倒翁的纸工作品，是融绘画与纸工制作为一体的艺术学习活动。由于这已经涉及到物理学中重心和弧形运动原理，这位教师采用探究性学习的方法开展教学，引导学生展开想象，在图形创造、色彩搭配等方面充分发挥自己的个性。此外，这位教师还引导学生自主开发课程资源，指导学生利用纸卷、小弹簧等废旧材料做会摇的玩具，进一步开展探究性学习活动 二、创造型活动方式 联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书中指出：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学创造的源泉。”作为艺术教育工作者，肩负着传播艺术文化、培养学生的创造意识和创造能力重大使命，应当积极营造良好的集体创新氛围，保护学生的好奇心和独特个性，并给予学生发挥个性的自由，激发创新欲望，使学生能够没有后顾之忧地表现个性，对他人的艺术作品无所顾忌地发表自己与众不同的见解。在《神奇的树》这一课的教学中，我运用多媒体课件，从故事导入：在沙漠王国里，好心的公主救助了一只神奇的小鸟，小鸟送给她奇异的种子，长出了一棵奇异的树。请学生猜猜那是一棵怎样的树？生动的故事和精美的图画，带领学生走入课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行敏锐地观察，丰富的想象，不约而同地说出各自的想法：“①那是一棵长满各种水果的百果树，公主和国王还有人民都吃上新鲜可口的水果；②长出一棵能喷水的树，像喷泉一样美丽，还发出美妙的乐声，人们围着它唱歌跳舞，泉水流入沙漠，沙漠变成了绿洲；③这棵树越长越大，直入云霄变成了一座树上的城市，公主和她的臣民们都搬到树上住，再也不怕沙漠中的烈日了……；”教师将学生的情绪导入精心构建的艺术氛围中，良好的教学气氛悄然形成，为下一个活动环节―设计“神奇的树”奠定了基础 实践证明，绝大多数创造发明不是凭空产生的，而是在原型的基础上，通过联想的作用，创造性地想象出新事物的形象。在新形象的创作教学中，我认为教师要善于以原型启发并为目标形象创设一个寓含创造意念的生存世界，从而引发儿童的想象动机和过程，并按一定的形式逻辑和情感线索大胆地进行自我设计。如，创作《花的世界》想象画，看实物，作示范显然不能使学生创造出与众不同的花的形象，反而会误导儿童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在处理这课时创设了若干个“假如”，例：①假如在花的世界中生活了一群花仙子，它们天天就像过节一样，精心打扮自己，个个都兴高采烈，欢歌笑语，快乐地生活着……。②花仙子们生活在花的世界中可快乐了，它们把鲜花当（房子、桌子、