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试论基于学校文化特色课程 　　摘 要 在学校教育的课程实践领域，特色课程的特色并未凸显出来，甚至表现出一定的相似性。究其缘由，在于特色课程体系的定位缺乏学校文化基础。重新审视特色课程的本质发现，特色课程建构基于学校文化既有政策依据，又有学理依据。特色课程只有凝练学校文化、重构课程目标、重组课程内容、革新课程实施方式以及重建特色课程评价体系，才能真正提高育人质量 关 键 词 学校文化；特色课程；课程目标；课程内容；课程实施；课程评价 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）05-00-05 随着国家课程、地方课程与学校课程三级课程管理体制的确立，课程问题再次成为人们关注的焦点。尤其是伴随特色学校创建而兴起的学校特色课程获得了前所未有的重视，并成为深化基础教育课程改革，推动学校变革向内涵式发展的关键点。因此，厘清特色课程这一概念的实质，剖析特色课程基于学校文化的必然性与可能性，意义重大 一、特色课程为何需基于学校文化 教育作为人类文化的一种特殊存在方式，注定在一定的文化场域中展开，受到文化观念的制约。同时，教育也是文化传承的重要方式，促进着文化的创新与发展，可以说文化与教育是一个双向互动的统一体。“作为教育重要维度的课程，从文化的视角来看，就是?鞒杏敕⒄刮幕?的过程，是文化生产与再生产的过程。”[1]就特色课程而言，它是培养、创造和生成个性的人的重要载体，与学校文化的价值理念具有内在的关联性。但特色课程不是一个“文化筐”，而是文化本体，具有独特、内在的文化品质与属性，是学校文化的重要体现。然而，目前我国特色课程开发有脱离学校文化，抛弃学校传统的倾向，相当多的特色课程更多地表现出共性而非个性，以致批判学校教育“千人一面、万人同语”[2]的声音不绝于耳。为此，基于蕴涵学校个性的学校文化开发特色课程，已成当务之急 （一）特色课程基于学校文化的政策依据 1996年，联合国教科文组织出版的《教育――财富蕴藏其中》从终身教育的视角对中等教育的定位做出了新的阐释：“中等教育应适应青少年走向成熟的不同过程，这些过程因人而异，因国家不同而有很大区别；这一级教育应使学生的学习途径多样化，以便适应他们多种多样的才能。”[3]可见，推进普通中学多样化和特色化发展已经成为国际趋势。在我国，特色化和个性化发展也同样受到了高度关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，“切实推进普通高中教育的多样化与学校的特色化发展。” 2012年，广州市教育局组织开展高中特色学校评选活动，鼓励学校通过课程建设提升文化，力求改变高中“千校一面”的局面。广州的创举被认为是《纲要》的真正落地，开启了基于学校文化建设特色课程之路。无独有偶，北京、上海、厦门、重庆、浙江等地也相继开展了以特色课程为载体促进学校特色发展的有益探索 广义上，特色课程属于校本课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这表明，特色课程的定位要基于两个要求：一是基于学校的传统和理念（学校文化），二是反映学生的兴趣和需要。事实上，无论是实施国家课程还是地方课程，都是在具体的学校情境中进行的，都不可避免地打上了文化的烙印。作为课程实施主体的学校领导、教师和学生，生活在学校的文化场域中，会形成共享的价值观念和行为方式，而这正是学校的个性所在。由此可知，特色课程的构建应基于学校文化，而这正好因应了国家及各级政府的政策要求 （二）特色课程基于学校文化的学理依据 课程与文化有着天然的血肉联系。一方面课程是文化的产物，文化造就了课程。从发生学来看，课程是作为文化的一种手段或工具而产生的。在原始社会，人类所创造的文化主要是在生产过程中传播的，还不需要专门的制度化教育来行使这一职能，所以课程也就没有产生的必要[4]。到了奴隶社会，随着生产力的发展，人们创造了更为丰富的文化，仅仅依靠生产生活中的“言传身教”已经无法满足人类的需要了。这就是说，文化发展到必须借助一定的媒体才能予以整理和保存的阶段，于是课程应运而生。可以说，文化作为课程的源泉，其形成无疑先于课程，是文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，课程的价值观的确立、内容的选择等都应决定于文化，抛开文化，课程就成了无源之水、无本之木。[5] 另一方面，课程又精炼、形成着文化。课程作为文化发展的载体或重要手段，为文化的增值与创新提供了核心机制[6]。可以说，课程是文化的生命得以延续的媒介，离开了课程，文化这条历史长河终将枯竭。文化是一种抽象的存在，必须通过传播才能彰显其强大的力量。文化的传