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优化教学语言 提高课堂实效一、课堂教学语言存在的问题 1. 为造气氛，故意作秀。根据新课标为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课伊始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”。时间一长，使学生疲劳、厌恶。从教学意识上看，这些教师没有处理好继承和发展的关系，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的 2. 词不达意，含糊不清。我们知道，备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑用简洁准确的词语表达意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受。但是预设与生成总是很难衔接得那么完美，课堂上总是有很多的突发事件，有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，长此以往，学生对老师自然失去信任，变得默默无语 3. 平铺直叙，平淡无奇。讲课时语调平淡，表情严肃，从例题到练习，再到课堂小结，整个过程如同背书非常流畅，如流水一般源源道来。虽也鼓励学生自主探索，但这不过是一种形式，课堂完全按照教师预定的程序进行。这种语言平淡的课堂难免效果不好 4. 语言臃肿，拖泥带水。主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复。有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，如此拖泥带水，颠来倒去，合作学习又有什么实效性？ 二、课堂教学语言应遵循以下