2011如何最大限度提高探究教学的实效性市二等奖-缙云中学.DOC

如何提高历史探究式教学的实效性 缙云中学 丁雯静 历史组 【摘要】 探究教学中教学活动的设置仅仅是一种外在的表现形式（形动），其真谛是师生、生生之间思想的碰撞（神动）。“学起于思，思源于疑”，本文用问题情境设疑----自主探究激疑----合作探究释疑的途径来激发学生的质疑、思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动和心动，使探究真正做到形动和神动，从而最大限度的追求探究的实效性。 【关键词】 探究式教学 问题情境 自主探究 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究性学习的重要价值。新的一轮教改正在全国全面铺开，“探究性学习”如同飓风般吹遍全国。然而，当我们冷静回顾每一次探究式教学活动的全过程时，却发现其有效程度令人担忧。很多探究式教学往往流于形式，甚至是伪探究。 概括当前探究式教学现状主要存在以下几种现象：（1）教师设计探究式课堂的单一化。探究离不开设疑，然而有些老师一节课问到底，一节课45分钟，学生平均2分钟回答一个问题，这样的问题能真正激发学生的思维吗？这种探究学习过程中学生的主体性、自主性被丢失，从而导致问题探究式学习失去它的灵魂本真。 （2）教师实践探究式课堂的戏剧化。特别是一些优质课、观摩课、研究课、示范课开展时,学生在课堂上异常活跃，参与方式有竞赛、表演、辩论等，让人眼花缭乱，非专业的教师听后大加赞赏，而历史教师却看到了“破绽” 。如高二中外历史人物评说的《一代雄狮拿破仑》一些课中，有一位教师用了短短的三分钟开场白,就让学生自行驾驭后面的四十分钟组织一场辩论会。看似热闹非凡的游戏式课堂，却使历史课的学习功能被弱化，教师的探究式教学设计“有效性”体现不足。（3）教师操作探究式教学的模式化。在新课程课堂教学中,我们改变了传统教学中那些僵化刻板的模式，却可能也要把探究式教学带入了程式化和模式化。很多教师施行探究式教学时的流程为学生带问题自学—再分组讨论—各组派代表发言交流—最后教师总结。“唯一的模式”、“翻版的探究教学”，效率不高只会令人乏味。 探究性教学出现上述现象的原因是多方面的，其中关键在于：教师在教学中忽视了探究式教学的内涵和精神，更没有抓住探究式教学的实质。因此，推进探究性教学的有效性首先要深刻领悟探究性教学的精神内涵。 所谓探究式教学是指以问题探究为重点，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。即由老师引导，以学生主动的探究问题的发现和解决为主的教学。由此可见，探究教学中教学活动的设置仅仅是一种外在的表现形式（形动），其真谛是师生、生生之间思想的碰撞（神动）。 怎样才能最大限度唤醒学生的思维，提高探究教学的实效性？“学起于思，思源于疑”，用问题情境设疑----自主探究激疑----合作探究释疑来激发学生的质疑、思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动和心动。 （一）创设问题情境，激趣设疑 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。 设疑：你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述？ 情境设置2 欣赏下列诗句：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮、竞豪奢。 重湖叠山献（音yǎn）清佳。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 设疑：（1）该词为谁所著？描写的是那座城市的繁华景象？ 北宋词人柳永；描写杭州的繁华景象 （2）词中哪些词句是描写杭州的繁华景象的？ （3）城市的繁荣与什么密切相关？ （4）在你所看过的小说、绘画作品与戏曲作品中还有哪些反映城市繁荣景象的？ 通过上述两个情境的设置能激发学生探究兴趣和欲望。正如苏霍姆林斯基曾说过，“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在