人口增长模式学生活动1-邵武一中.PPT

高中地理新课程实施中要注意的几个问题 一、正确把握新的课程理念 二、科学转变教学设计的策略 三、合理设置和实施活动教育 四、科学处理课程标准与教材的关系 五、逐步改变评价方式 一、正确把握新的课程理念 关注探究学习的几个问题 （一）探究教学不是启发式教育 案例1：地球上存在生命条件的形成原因 教学过程一： （教材11页探究活动） 根据收集的资料和九大行星数据回答问题： （1）请从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面分析地球具有这些条件的原因。 （2）太阳比较稳定利于生命形成，假如太阳不稳定或消失了，地球会怎样？并解释答案。 （3）请从九大行星的运动特征分析，地球的行星际空间是否安全和稳定？ 讨论问题，交流结论。 教学过程二： 1、教师提出问题：地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境？ 2、学生提出假设或猜测：温度可能与日地距离和地球有大气有关？液态水可能和温度有关？大气层可能和地球体积、质量有关？安全的宇宙环境可能和太阳和太阳系天体的运动有关？ 3、根据收集的资料和九大行星的数据和运动分析、寻找证据。 4、根据证据解释地球为什么会具有生命存在的金锁链条件和安全的宇宙环境的原因。 5、交流结论 案例2：日期和国际日期变更线 教学过程一：教材第20页（上）探究活动 1、介绍区时换算方法。 2、问题：时间计算结果大于或小于24怎么办？ 3、计算：验证取不同东西方向的区时换算结果的差异。 4、问题：计算结果可以看出什么问题？为什么？如何解决？提出方案。 教学过程二： 1、创设情景，提出问题：一个古老的故事，环球旅行者发现多了一天。为什么会多一天？如何解决这一天误差？ 2、学生根据已经具有的经验知识（时区划分和区时换算的知识），设计研究方案。 3、计算验证，解决问题。 4、设计解决误差的方案。 探究式学习和启发式教学下的学习 探究式学习 关注知识获得的过程 使学生形成学习能力和解决问题的能力 营造探究的氛围，以学生或问题为中心 学生主动建构知识 启发式教学下的学习 -在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁 针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索 把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾 教师进行引导，完成教学目标 案例：分割三角形 教学过程一： 问题：你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，并使他们恰好相似吗？（情景、任务、创新、开放） 学生探究过程： 可能与原三角形有关 正三角形可剪 等腰三角形可剪 直角三角形可剪 非特殊三角形不能剪 结论 新问题 教学过程二： 问题：相似三角形有什么特点？有哪些判断方法。（陈述性、启发性） 学生讨论、思考 问题：正三角形是否能剪？等腰三角形能否剪？直角三角形能否剪？ 学生讨论思考 问题：是否所有三角形都能剪？ 学生讨论思考 总结出结论 案例：探究正午太阳高度的大小 提出问题：为什么不同的季节、不同的地点操场杆子的杆影长度不同？ 正午太阳高度大小和什么因素有关？ 建立假说：正午太阳高度可能与纬度有关；也可能与太阳直射点的位置有关…… 检验假说： （1）在太阳直射点确定的条件下，纬度与正午太阳高度的关系：----子问题：纬度越低正午太阳高度是否越大？ 设计几何图示验证方案。 用数学几何方法求证。 （2）在纬度确定的条件下，不同太阳直射纬度与正午太阳高度的关系。 设计几何图示验证方案。 用数学几何方法求证。 得出结论：某地的正午太阳高度与该地到太阳直射点的纬度差有关，计算公式为： 某地正午太阳高度＝90°－（φ± δ） 其中φ为纬度，δ为太阳直射纬度， φ、 δ同一半球取“－ ”，不同半球取“＋”。 交流和评价。 探究式学习的一般过程 探究性学习可以是学生自主的 探究活动片段，也可以是主题化的 探究性学习。 （三） “问题”是探究式教学的起点 问题是探究的起点； 问题贯穿于探究的全过程； 在证据不太充分的情况下用假说对问题作出判断，形成新的问题。 --关键在于问题的价值：形成任务、促进思维、驱动学习。 （思维性不强的问题：是什么、有什么、怎么样、填空式或陷阱式问题） -- 避免以知识训练为目的的问题。 --“满堂问”成为变相的“满堂灌”。 探究学习不是唯一合理的学习方式 二、科学转变教学设计的策略 （一）教学目标的三维化 1、教学目标重心向非认知领域转移 ；教学目标的设定要面向全体学生，制定分层的教学目标。 2、教学重点和难点从认知向非认知转移。 *重点和难点的不变，反映了课程观念并没有真 正地转变。 *目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知