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小议初中数学三生教育的应用与启发 一、“三生教育”应用于数学教学的认识、案例与分析 1认识 按照生态教学观的主张，学校是学生学习、生活的教育环境，就象森林里，有各种花草树木一样，是一种生态环境。教育环境的生态平衡，要求教育发展要与社会发展相结合，走多元化教学之路，让学生在德、智、体、美、劳等方面和谐发展。大树让人仰视，花草装点大地，是生态平衡的需要，都有生存的价值。学生观的科学含义如下:(1)学生首先是人;(2)学生是发展中人;(3)学生具有独立的人格、是完全能表现生命的人。因此，要主动构建教育的“生态平衡环境”，促进教育可持续发展。实践中，用“保护学生的合法权益，依法执教;尊重学生的个体差异，因材施教”的多元教育教学方法，进行育人管理的过程，理解为在学科教学中应用“三生教育”。 2案例与分析 2.1数学教学中案例 【案例1】学习《统计调查》前，要求学生调查了解，父母读书时需要交学费和书费。学习时，介绍“两免一补”政策(免学费、书费和寄宿制生活补助)。一个没有领到“困难补助”的学生，找老师询问情况。教师安慰说:“此次困难补助，发给更需要帮助的同学。你争取下次领用，但要遵守纪律，好好读书。”【案例2】学习“轴对称图形”时，用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、建筑物等一些具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受到对称与和谐之美。【案例3】某校准备组织290名学生进行野外考察活动，行李共有100件，学校计划租用甲、乙两种型号的汽车共8辆，经了解，甲种汽车每辆最多能载40人和10件行李，乙种汽车每辆最多能载30人和20件行李。(1)设租用甲种汽车辆，请你帮助学校设计所有可能的租车方案;(2)如果甲、乙两种汽车每辆的租车费用分别为2000元、1800元，请你选择最省钱的一种租车方案。【案例4】提供三角形、四边形制作模型。要求学生通过交流，设计小制作，验证有关数学知识。 2.2案例分析 案例1中，对没有长大成人、离开父母到校学习、需要一定经济基础、过准独立生活的学生，教师利用“三生教育”的人文内涵，结合实际教育学生。教师的说教通道，符合学生近期的心理需要，反映了对科学知识的欲望、战胜困难的信心、对人对己的责任。案例2中，通过对称教学，让学生认识到对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生存的需要。如果只有一只眼睛，人的视野不仅变小、对与目标的距离也会判断不精确，而且对物体的立体形状的认知还会发生扭曲。如果一只耳朵失聪，对于声源的定位就会不准确。左右手脚的对称，才能默契的配合。使学生感受到生命活动也是如此的精彩，如此的美。培养学生热爱生活、珍爱生命的热情，增强学生自我保护的意识。引导学生在生活中学习数学，应用数学，打破课堂与现实生活的鸿沟。案例3中，给出多种方案，在此基础上找最佳方案，符合交通安全教育法规。案例4中，学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。抗震救灾中，不难理解“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，地震的晃动会造成门窗错位，打不开门。 二、启示 1教书育人的时代需要 教育，可简单理解为教书育人，教书育人是一个整体，不能简单地把二者分开。德国教育家赫尔巴特指出:教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。教书育人的使命没有随着历史和时间消失而消亡，相反随着时代的发展，对于回归和弘扬教书育人的要求反而成为时代的需要。因此，初中数学老师在数学教学中贯穿充满育人情怀的“三生教育”，不失为一种好的教育良知和途径。 2学科教学品质提升的策略 只会以书本为纲，不敢甚至不会拓展延伸的老师不是好老师，也不会受学生的欢迎。新课改提倡教师把学科教学，转化为师生行为，学科教学的有效性和质量。从“教教材”转变为“用教材教”，意味着教师、学生都成为课程的要素，都有主体地位，都成为生命发展的对象。说题复习的策略，有利于发挥学生的主体地位。教师说课，学生说题。案例3、4中，师生通过说题交流，设计方案，考察数学应用意识。提高了学生的口头表达能力和书写能力，较好地完成了教学任务。说题复习的师生互动性，就是让学生用交谈、说话的方式，分析题中涉及的知识，阐述解题方法与思路，书写解题过程，以及教师给学生的定性评价为主要内容的教学方法。通过学生说题复习，构建和完善“参与mdash;mdash;mdash;体验mdash;mdash;mdash;内化mdash;mdash;mdash;外延”的教学互动模式，其宗旨是要求学生作为学习主体，积极参与教学复习，体验所学知识在生产生活中的应用，并实现主体经验的积累内化，在已有的认知结构上，主动向外延伸，追求和完善更高的认知结构。通过说题复习的互动性教学，