师范院校音乐教学技能的培育.docVIP

师范院校音乐教学技能的培育 我国实施的一系列教育改革，使得教育质量在各方面得到提升。但我们也不难发现其中存在着的弊端。据调查，在中小学有很大一部分学生是喜欢音乐但不喜欢音乐课。学生喜欢音乐符合青少年的天性，但为什么一到课堂上，他们对音乐的兴趣就全无，甚至变成逆反及厌倦呢？作为培养未来中小学音乐老师的师范院校，要高度重视抓好对学生实际音乐教学技能的培养，尤其要抓住培养学生教学技能的几个重要环节：说课、试讲、微格教学、实习等四个方面。 一、说课训练 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，强化教师的备课意识，具有很好的导向作用。它不只是说课教师个人的独立表演，还是听、说者共同参与的，内容具体的，贴近教学实际的教研活动，是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。 1、说教材。要认真阅读教材，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点，提出具体教学目标。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 2、说教学方案。每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 3、说教学过程。说教学过程是说课的重点，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。二、要认真搞好试讲试讲的对象应是学生，或把听课和评课的老师，当成学生，实实在在的上课，并让大家来评价。 （一）分组试讲 把学生分成若干试讲小组。在试讲训练中，能够看出许多问题，包括教态、教学过程、教学方法、语言运用等。在反复的练习中，明确自己的缺点，也通过对组内其他人的评价提醒自己应该如何在以后的试讲中发扬优点，摒弃缺点，训练自己的应变能力，临场反应。 （二）分层分环节进行试讲 1、欣赏课试讲，可分初步聆听与感受、深入体验与探究、发展与表演三个环节进行试讲。①初步聆听与感受：讨论基本音乐情绪、形式和题材。在初步聆听时，让学生自己去感受音乐，在这一过程中相信学生对音乐的体会能力，也可以适当运用对比法、举例法等形式，对聆听与感受的过程做一个有效引导。②深入体验与探究：从音乐社会心理学视角探讨个体的音乐聆听与他们的情感陈述之间的关联，强调情感的功能性、社会性及发展性和社会认知在情感唤起中的参与作用。③发展与表演：音乐发展到现今，出现了许多音乐类型及音乐流派，通过对作品的分析和对音乐类型的了解，引导学生做出正确的判断。 2、以唱歌为主的综合课试讲，又可分初步聆听与感受、学唱歌曲、进行综合性表演三个环节。①初步聆听与感受；②学唱歌曲；③进行综合性表演。 三、要积极探索微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的教学是一个有控制的实践系统，并且建立在教育教学理论、视听理论和技术理论基础上，能够在较短时间内系统地训练和提高教师的教学技能，使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 1、技能分析示范：由于微格教学是单元式或环节式的教学，有比较容易掌握或让被培训者接受的可能性，但也有易被轻视的另一种可能，因此在正式训练前，要首先明确训练的目的、目标和要求。 2、模拟教学：模拟教学是在较小范围内的角色扮演，主要特点是就某一单元内容，或某一课堂环节，某一选题，抑或某一专业技能的模拟。在模拟教学过程中，主要分四个程序，即微格课程设计、微格课堂模拟、模拟师生的角色扮演，所有参与者与被培训者施教过程的评价。通常情况下，由于微格课程的内容所限，在微格课堂上只能练习一两种技能，所用时间控制在10~15分钟以内。 3、反馈评价：反馈是被培训者再学习的过程，它包括重放录像、自我分析和讨论评价三个方面。重放录像可以使培训者和被培训者的角色双方，以及评价人员更准确、更客观、更真实地观察角色双方的实际情况和某项技能培训所达到目标的程度。教师的扮演者要做一个自我分析，检查在模拟实践中是否达到了预定的目标，所培训的技能项目是否已掌握，或掌握的程度有多大。 4、修改教案：修改教案是指被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题，重新修改所设计的教学方案。包括教学方法的调整、技能训练的强度、情境创设的方法等。四、要切实抓好实习实习可以让实习者初步认