成人教育课程改革的有效途径探索.docVIP

成人教育课程改革的有效途径探索 一、课程改革必须遵循成人学习的特点 美国成人教育学家诺尔斯在《从儿童教育学到成人教育学》一书中明确分析了成人学习的特点，提出了成人学习的基本理论：第一，随着个体的不断成熟，自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。成人具有很强的自我概念，希望得到别人的尊重，能自我诊断自己的学习需求和学习内容。教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法。第二，成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人已有的经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效、有意义，但有时成人的经验会形成某种学习定式而对学习产生消极影响。第三，成人学习是为了更好地完成在社会中扮演的不同角色。成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关。了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求。具有相同学习需要的成人，能够在学习中互相交流、互相帮助。第四，随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。成人内在的学习需要和学习动机决定了成人学习的课程最好以问题为中心，能有效解决工作生活中的现实问题。成人学习具有现实性、速效性、自制性、实用性、针对性和自主性，这就决定了成人教育课程的特点，即对象的广泛性、课程目标的多元性、课程功能的多样性、课程内容的丰富性、课程结构的非常规性和课程实施的灵活性。当前成人教育的瓶颈很大程度是由于课程不能满足成人学习的需求。我国现代成人教育的发展是为了解决国家建设人才短缺的问题。成人教育作为补偿教育的形式存在，带有很强的功用性，照抄照搬普通教育的课程体系；课程设置偏重社会需要和学科体系的完整，贪大求全，培养目标不明确，实用性、针对性不足，很难满足成人学习的特点，更无法满足终身学习的需求。因此，成人教育课程改革势在必行。 二、满足转型期人力资本提升的需求是课程改革指导思想 美国著名经济学家西奥多bull;W.舒尔茨1960年在美国经济学会年会上发表的演说中对于人力资本概念作了非常系统的论述。他把资本分为物质资本和人力资本两种形式。人力资本是体现在劳动者身上的以劳动者的数量和质量表示的资本。劳动者知识、技术水平、劳动技能的高低不同，决定了人力资本对经济的生产性作用的不同，结果使国民收入增长的程度也不同。人力投资的增长无疑已经明显提高了投入经济发展过程中的工作质量，这些质量上的改进已成为经济增长的重要源泉。有能力的人民是现代经济丰裕的关键。纵观成人教育在我国几十年的发展历程，成人教育为新中国的建设输送了大批有文化的劳动者，为整个国民素质的提高作出了很大贡献，为国家经济建设提供最直接、最有力的智力支持。面对今天社会转型的需要，企业产业升级和技术进步，企业在职人员需要岗位培训，转岗、失业人员需要进行再就业技能培训；农村转移劳动力，进城务工人员和农转非人员的就业能力、创业能力和综合素质需要提升。这些都需要成人教育承担起提高劳动者知识、技能和素质的责任。这也是成人教育与职业教育的差异所在。增加人力资本的存量，提高劳动者素质是加快经济发展方式转变、促进产业结构调整的客观要求；是提高各级各类企业自主创新能力及核心竞争力的必然要求；是推进城乡统筹发展、加快工业化和城镇化进程的有效手段。因此，成人教育的课程改革，必须以满足转型期人力资本提升的需求为指导思想。要培养教育对象不仅具有适应社会转型和技术的进步能力，而且具有对社会生产组织发展和技术进步产生积极影响的创新能力，从而实现由“适应能力”向”建构能力”的战略性转变。明确的成人教育课程改革指导思想是实施成人教育课程改革的前提和基础，决定着成人教育课程改革的具体目标，课程内容的选择，课程实施的理念、方法及手段，以及评价模式。 三、转变观念，探索成人教育课程改革的有效途径 （一）准确定位课程目标，确定课程改革模式 成人教育的课程目标是确定成人教育课程改革的首要命题，决定着课程内容的选择与组织的方法。但成人教育的课程目标因需求的多元化和多层次性，其表述过于空泛和模糊。课程理论专家泰勒把社会生活分为“健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民”七个方面，把成人的学习需求向这些方面归类，从而细化了成人学习的需求。一些成人教育课程学者曾经根据各种需求，提出了成人教育16项课程目标，但归纳起来是三类目标：适应和推动社会进步、就业和职业能力提升、陶冶情操和改善生活。因此，成人教育课程改革要深入调研分析论证教育对象的需要、行业企业职业能力要求，以及未来社会变迁、科技的进步带来的需求。准确定位并清晰表述相应的课程目标，突出课程的针对性、实效性。中关村甘百商学院商务管理专业课程的改革，就是根据企业的需求，为企业“度身定做”课程。将培养目标定位为“为面向商贸企业，服务区域经济的发展，培养