初中化学分层教学的误区与对策.pdfVIP

％ 化…学…篇’● 《数理化解题研究~2014年第2 期(和巾) 初中化学分层教学的误 区一与对策 江苏省海安县城东镇西场初级中学 (226621) 毛国锋 ● 学生之间存在着很大的个体差异，这是不可否认的， 课的时候，找一些基本的题 目，或者编写一些符合新课标 有的学生接受知识的能力强，有的学生动手能力强，也有 基本标准的题 目，然后在这些题 目的基础适当的增加一些问 的学生组织能力强，总而言之，相互不一样，各有各的长 号，提高题 目的宽度与深度，让优生吃得饱就行了，这样不仅 处与短处．就学习化学而言，每个学生的情况也不一样， 减少了工作的量，还能很好的满足不同层次学生的学习需要， 有的学生领悟性好，接受得较快；有的学生缺少学习化学的 也保证了每个学生能达至最基本的教学要求． 细胞，成绩不理想，假如在教学中，老师搞一锅煮或者搞一刀 缺少流动机制 学生的学习情况，是不断的发生变 切，势必造成成绩好的不够学，而成绩差的又学不进去，影响 化的，也许某个学生在一两个星期后 ，学习的成绩提高得 了所有学生的发展，分层教学因此应运而生了．由此看出，分 很快，也许个别学生因为各种原因，学习退步了，这个时 层教学的重点不在于分层，而在于教学，在于让每个学生都 候分层就需要作适当的调整．也许有人会问，分到最后不 能得到更好的发展，因此，古老教育话题至今还有生命力，主 知道怎么分了，成绩悬殊不太大了!其实 ，这才是最理想 要是因为体现了教育以学生为本的思想，体现了对学生的人 的，分层不是 目的，让每个学生都得到进步，都获得发展 文关怀，但在新课程的背景下的分层教学，还存在着这样那 才是我们教学的最终 目的，分层到最后已经不要分了，那 样的问题 ，需要广大老师在实践中不断的探索、总结、完善，笔 就是我们需要的教学结果． 者结合 自身在教学中的实践，在此谈谈化学分层教学中的误 缺少心理辅导 分层教学 ，对于我们老师来说是一 区与对策，不足之处敬请各位老师批评指正． 个熟悉的话题，每个老师都知道分层教学实施的过程，需 教学 目标缺乏保底 分层教学符合因材施教的原 要确定分层的 目标，需要精选分层的题 目，需要进行分层 则，但我们必须注意的是 ，初中化学内容并不很深奥，只 的辅导 ，但忽视 了学生的心理辅导．初三学生面临着中 要学生愿意学习，老师耐心的辅导，每个学生都可以完成 考 ，很多学生希望能取得好的成绩 ，学生家长也一样，他 新课程的教学 目标．但在教学实践中发现，老师将班级里的 们都希望 自己的孩子能在中考中考个好 的成绩来 ，假如 学生分层了好、中、差三等，对好的学生倍加关注，对中等的学 某些学生被贴上后进生的标签，分在后进生层次里，心理 生也十分重视，而对于少数后进生却缺少应有的关注，不少 的压力是可想而知的，他们甚至会出现逆反心理，不再配 老师认为他们确实学习不上，听之任之，这些所谓的少数后 合老师参与教学活动，他们的家长知道 了，也会不理解 ， 进生，也知道自己的身份，就像贴上了标签一样，属于不能学 总觉得老师会看不起 自己的孩子 ，不再重视 自己孩子的 习的料．这是没有底线的分层，我们必须要从新课标的教学 学习了；对于优生来说，总认为 自己是学习优秀的，只顾 要求出发，更正这种不恰当的想法与教学方法，分层的目的 自己学习成绩，不再关心集体，不参与班级里学习以外的 不是歧视成绩不好的学生，而是为了获得更好的教学质量， 活动，这对学生的品德培养很不利，也许我们会把优生培 让每个学生发展的更好，进步的更快，最低的底线要使每个 养成一个 自私 自利的人、一个漠视社会的人，这肯定不利 学生的学习达到新课程教学的基本标准，决不能听之任之， 用他们的健康成长．从上面的分析可以看出，分层教学面 看船向下沉．比如，在学习书写化学方程式的时候，即使再差 临着学生的心理问题 ，后进生的情绪不稳定，优生常常害 的学生也要要求他们会写简单的化学方程式，并会标注反应