英专英美文学教育革新.docVIP

英专英美文学教育革新 一、引言 高等学校外语专业教学指导委员会于２０００年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中将“英美文学”定为英语专业必修课，并明确规定其目的是：“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高。”之所以大纲如此肯定英美文学课的重要地位，是因为文学教学是实现素质教育目标的重要手段，是提升学生综合素质，尤其是人文素养和审美素养的有效步骤。除了文学课信息量大、课时量少这一矛盾外，我国高校英语专业传统文学教学所面临的首要问题是：教法陈旧、单一，教师上课费时、费力，而学生感觉效果差。而造成这种现象的主要原因有两点：第一，教材的编写和选择出现了偏差：教材编写或重古薄今，或只见文史不见文论，加之仍有教师沿用以教材为主体，以教师口授为中心的传统教法，使教学活动被教材牢牢限制；第二，媒体单一，文学来源于生活，是丰富多彩的，而学生在课堂上却感受不到除听觉外的多种感官刺激，以至于难以激发学生的学习兴趣。即使使用多媒体教学，但是又可能存在教学设计和教学活动安排不科学的问题。随着目前支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的ＷＥＢ２．０技术的日趋成熟，为英美文学教学模式的改革提供了强大的技术支持，本文旨在对基于ＬＡＭＳ学习平台，并以Ｗｅｂ２．０技术为支持的英美文学教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考。 二、英美文学教学改革的理论依据mdash;建构主义学习理论 建构主义学习理论来源于皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．１９８６）的结构主义。建构主义学习理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是通过掌握概念、事实，理解知识之间的内在联系，以期实现对知识之间的灵活运用（意义建构）。”［１］该理论倡导”以学习者（主体）为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。”［２］在具体的教学过程中，教师必须先对整门课程及教学单元进行教学目标分析，确定当前所学知识的“主题”，由于建构主义情景化学习环境重视为学习者构造仿真的学习氛围和学习资源，所以教师应再结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。学生在讨论与报告的过程中，进行了信息的交流与共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，实现了建构主义强调的“协作学习”。［３］本研究中从英美文学课程的教学设计、课程组织以及课外学习支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念。 三、英美文学课程的教学设计 １．界定环境概念与教学内容理念化构建 教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定，如下图。“对上述界定环境概念的因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，明确要增补哪些内容，要删除哪些内容；合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法。教学内容理念化构建的成果就是确定了教学大纲。”［４］ ２．建立教学目标 对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是ＫＡＳＡ（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，Ａｗａｒｅｎｅｓｓ，Ｓｋｉｌｌｓ，Ａｔｔｉｔｕｄｅ）目标框架、［５］ＦｒｅｄＧｅｎｅｓｅｅ和ＪｏｈｎＵｐｓｈｕｒ提出的ＬＳＳＰＭ（Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ，Ｓｏｃｉｏａｆｆｅｃｔｉｖｅ，Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ，ＭｅｔｈｏｄｏｒＰｒｏｃｅｓｓ）目标框架［６］和Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ提出的（Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ，Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ，Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ，Ｔｒａｎｓｆｅｒ）ＰＣＡＴ目标框架。［７］ 结合英美文学课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了ＫＡＳＡ目标框架中的Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｇｏａｌｓ（知识目标）、ＬＳＳＰＭ目标框架中的Ｓｔｒａｔｅｇｉｃｇｏａｌｓ（策略目标）和Ｍｅｔｈｏｄｏｒｐｒｏｃｅｓｓｇｏａｌｓ（方法或过程目标）、ＰＣＡＴ目标框架中的Ｔｒａｎｓｆｅｒ（迁移目标），并在此基础上，增加了Ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｇｏａｌｓ（批判性思维目标），本研究的最终目标框架为ＫＳＭＴＣ框架：Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｇｏａｌｓ（知识目标）：界定了学生应了解和理解的知识，包括语言知识、文化知识和社会学知识。Ｓｔｒａｔｅｇｉｃｇｏａｌｓ（策略目标）：指学生学习语言所需要的策略。Ｍｅｔｈｏｄｏｒｐｒｏｃｅｓｓ