中文教学中多媒体应用及思考.docVIP

中文教学中多媒体应用及思考[摘 要]多媒体教学作为一种现代教学辅助工具，集文字、音像等各种功能为一体，其丰富的表现形式，使教学内容更加具体化、形象化，在提高教学效率等方面发挥了独特的魅力。在中文教学中，应适当、恰当地利用多媒体，使之真正发挥其辅助教学的价值。 [关键词]中文教学;多媒体应用与思考 多媒体教学目前已成为高校的一种主流教学方式。作为一种现代教学手段，集声音、图像、动画、文字等各种功能为一体，能够辅助教师把知识生动、形象、直观地传授给学生，具有新颖性、趣味性、丰富性、信息量大等特点，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效率。在中文教学过程中，应适当、恰当地使用多媒体辅助教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，真正发挥多媒体辅助教学的价值。 一、适量使用、避免过多过滥 从使用功能看，多媒体无疑是高效而便捷的。传统教学方式中，教师需要在课堂上进行板书，尤其是中文教学中，大量的作品引用书写会占用较多的时间，导致课堂教学时间的浪费及教师教学进度、教学节奏的缓慢。而多媒体课件使这个问题迎刃而解，课堂教学中需要的作品引用、知识拓展可在课前制作在多媒体课件中，教师不但可节省大量的板书时间，而且多媒体课件中知识涵盖面更广、内容信息量更大。同时由于多媒体课件可综合应用文字、图片、动画和视频等资料，使得课堂教学更加生动而富有启发性，从根本上改变了传统上单调的教学模式。其丰富的表现形式，使学习内容更加具体化、形象化，更加吸引学生的眼球，使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，在提高教学效率等方面发挥了它独特的魅力。但不能因此把它看做是优化教学的唯一手段。课堂教学中，学生是主体，教师是主导，而多媒体课件是为教学服务的，它只是一种教学辅助手段。运用多媒体教学，是为了高效地完成教学任务，不能为了追求时尚而盲目滥用，使教学内容图片化，完全忽略了教科书和教师的作用，使学生成为看客或听众。要根据学科性质、教学内容适量地使用。尤其是中文教学，注重的是学习者的体验和感悟，如果过多的使用、依赖图片、音频材料，容易分散学生注意力。同时如果信息量过大、节奏过快，学生只能被动接受授课内容，缺乏思考的过程，限制了学生的思维和想象空间。所以，在教学过程中，要根据教学内容适量选择和使用多媒体，课件制作尽量化繁为简，避免过多过滥产生喧宾夺主的负面效果。 二、适当使用、避免过分依赖 多媒体课件是为教学服务的，只是一种辅助手段。在课堂教学过程中，教师是课堂教学的引导者，学生是课堂的主体，教学过程，是师生沟通和交流的过程。尤其是中文教学，注重的是引领学生体会作品中的智慧理性、真挚的思想情感，侧重培养学生的人文精神。这就需要教师充分发挥在课堂上的主导作用，与学生之间进行情感的交流与心灵的沟通。一些教师过分依赖多媒体课件，完全按事先设定好的多媒体课件程序控制整个教学过程，从头到尾简单、机械地播放使用多媒体课件，自己只是充当播音员和解说员的角色，完全被固定在电脑前，忽视学生对课堂教学内容的反馈，失去了对教学应有的控制地位，只是把自己的预想强加给学生，一旦学生不能遵循预设思路，就会倍显尴尬，影响了教学效果。甚至出现了一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而学生的视线则被一直固定在大屏幕上，机械记下教师多媒体课件的内容，学生很少有主动学习的机会，师生之间没有任何的情感融合和沟通。如此过分依赖多媒体课件而彻底丢弃传统教学方式，导致教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，也就难以达到预期的教学目的。因此，教师在教学过程中，应把多媒体课件作为一个为我所用的辅助性教学工具，作为一个为实现教学目标而采取的手段，应围绕教学目的并结合教学内容选择使用，同时充分考虑学生的特点，根据学生的课堂反馈，及时调整课堂教学节奏，有效地控制课堂节奏，注重与学生的情感交流、心灵沟通，应且能够充分调动学生的学习主动性，激发学生的创造性，以达到预期的教学目的。 三、熟练操作、保障教学过程流畅 课件的使用是课堂教学活动的有机组成部分，课件的应用与教师的讲授应完美地融合在一起，成为一个有机的整体。因此，教师对课件的熟练操作也是多媒体应用的一个重要环节。 有些教师课件制作非常好，但缺少熟练驾驭多媒体的能力，对多媒体使用准备不充分，对运用多媒体的技能考虑不够，管理水平不够，导致在课堂教学中不能熟练操作和演示，为打开一个文件大费周折，从而影响了课堂教学的气氛，既定教学任务也就无法完成。尤其是中文教学，注重的是赏析名篇佳作中深邃而朦胧的意境，感知作品中真挚而深沉的情感，而对多媒体课件操作演示的受阻会严重影响课堂氛围，影响教学效果。有些教师由于不擅熟练操作和演示多媒体课件，担心在课堂教学中操作失误，为了方便将课件设计成顺序式结构，上课时只需