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浅谈政治课教学中学生问题意识培养策略摘要：学生问题意识的培养，是创新教育的重要内容。面对学生问题意识薄弱的表现及成因，教师应采取营造民主氛围、创设问题情境、优化教学手段等相应策略。唤起学生的创新意识，激发学生的创新思维，提高其创新能力。 关键词：政治教学；问题意识；薄弱表现及原因； 培养策略 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”就中学政治课而言，强化学生质疑问难，培养学生敢于探求问题的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新精神的重要手段和途径之一。目前，学生的问题意识普遍偏低，常常表现为对教师刚讲的的问题了如指掌，可是缺乏对深层问题的发掘。因此，要培养学生的创新精神和创新能力，必须首先培养学生的问题意识，使学生逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。根据新课标的要求，本文从策略视角对如何在中学政治课教学中提高学生问题意识作些探讨，以祈同仁共谋。 一、政治课教学中学生问题意识薄弱的表现 问题意识是指思维的问题性心理。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探索的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。在具体的教学过程中经常遇到困难，而产生疑问的是学生，那么问题的提出者、发问者也理应是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。而很少有学生的提问和教师的回答。这种严重的问答错位现象表明，在中学政治课教学中学生问题意识很淡薄。因学生缺乏问题意识，导致一切创造性活动将无从谈起。当前，在中学政治课教学中，学生问题意识薄弱的主要表现是： 1. 不敢提出问题。 有些学生学习过程中产生了疑惑，但由于胆怯、自卑等不良心理因素的影响，不敢主动地向教师或学生提出问题，唯恐受到嘲弄、伤害自尊而索性把问题埋藏在心底。 2. 不想提出问题 见于学生对教师的崇拜和对课本的迷信，因而不奢想提出自己独到的见解，甚至对有多种答案的问题，也难以探究出新的答案；提出尖锐的、有价值的问题，既要费心动脑，又要冒风险，学生则不想提问题；课内没有提供学生提问的时空，课外缺少提问的环境和氛围也导致学生不愿提出问题。 3. 不善于提出问题。 不少学生不懂得去发现问题和提出问题。有些学生由于基础知识较差，缺乏应有的思维能力，对问题的提出不知所措，更谈不上提出有深度、有新意的问题了。 二、造成政治课教学中学生问题意识薄弱的原因。 1. 宏观传统教育观念。 长期以来，应试教育和传统的灌输式教学模式不重视问题意识的培养，只重视对知识结论或成果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，政治学科中体现得尤为明显。因只重视知识结论而轻视过程，使很多学生失去了问题意识。学生总是被要求去解决由他人（教师、教材编写者、命题者等）所提出的问题，一味的接受现成的知识，巩固这些知识，结果是学生虽然掌握了大量的知识，却不能发现问题，创新潜能被埋没。 2. 微观课堂上缺乏提问题的机制和氛围。 政治课堂上学生缺乏主动性，学生成了被动的“信息受体”，根本不需提问或没有机会提问。主要有以下几种原因：①提不出问题，因为学习被动，不善于思考，思想僵化。②有问题不敢问或不愿意问，因为害怕提出问题后不能得到善待，如老师会责怪自己上课走思，害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问，或者怕被老师说“钻牛角尖”等等。此外，由于当今社会政治、经济、文化等具有复杂性、多变性、使老师常常回答不了或回答不好学生的问题，提出问题后没有搞清楚就半途而废，更是造成学生没有问题的重因。 三、政治课教学中培养学生问题意识的策略 1. 营造民主宽松的氛围，形成良好的提问磁场 要使学生的创造力得到充分发挥和发展，首先必须使他们达到心理安全和心理自由，学生提问喜欢“打破砂锅问到底”，常常提出一些始料不及的问题。教师在教育教学活动中，要发挥引导作用，提高学生的发问技巧和提问水平。鼓励学生大胆地提出问题，要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，共享教学民主的现代型“师生场”。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分的发挥和显示。反之，教师对学生大胆的发问，质疑不予理睬或视为刁难、钻牛角尖，并加以批评甚至讽刺和挖苦，这不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。教师要积极创设和谐的情境，给学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生的问题意识的彰显与发展获得环境的肯定和支持。例如，我在讲《珍爱自己的生命》时，举出匡衡“凿壁取光”的例子，对这一故事如何理解，让学生集思广义，各抒己见，经过讨论、辩论，使学生明白，从人际关系考虑，在人家墙上打洞不甚妥当，但学生达成了这样的共识，即使在艰苦的条件下，也要刻苦学习，锐意进取，这是对生命的