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科学教学中开展探究性学习策略例谈摘要　科学是一门以探究为基础的学科，在初中科学课中引入探究性学习，是素质教育的内在要求。但如何在平时教学中让学生有效开展探究性活动却成为难题。本文就如何开展探究性学习举例说明了实际教学中的一些具体做法和自己的一些想法 关键词　探究性学习；问题案例；实验 随着课程改革的逐步深入，一种全新的学习方式――探究性学习脱颖而出。《科学》新课标也明确要求教师在教学中多开展科学探究活动，多让学生参与、体验科学探究的过程。现结合这一两年的实验探究和平时的教学实践，就如何、组织引导学生开展探究性学习谈几点具体的做法和想法。 一、创设问题情境，激发探究欲望 探索活动总是伴随问题而进行的。通过以下几个方面来设计问题情境刺激学生活动，鼓励学生尝试各种问题的解答，从而促进探索活动的步步深入。 (一)抓住学生好奇心理，创设趣味问题情境 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。教师只有深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。 案例1　在讲“研究串、并联电路”时，在上课时我先给学生做了一个实验(课前预先准备：取四只小灯泡，分别把其中两只灯泡接成串联接在电路中，把另外两只接成并联也接在电路中)，分别合上开关。让学生观察各取掉一只灯泡后另一个灯泡的亮灭情况，看到现象后，许多学生都在小声讨论，一种探究的气氛已经形成，这给稍后串、并电路的连接方式及特点探究提供了前提。 (二)借助学生认知冲突，创设矛盾问题情境 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，具有冲突性的情境更能引发学生强烈的求知矛盾，从而激发学生探究欲望。 案例2　“电阻与温度的关系”教学片段 师：(出示灯泡)这是一只普通的白炽灯泡，上面标有“220V、100W”的字样，它表明什么意思?如何利用它们来计算灯丝的电阻? 生：额定电压及额定功率，R=U额2/P额=(220V)2／100W=484Ω 师：要测定灯丝的电阻，通常情况下用什么方法? 生：伏安法 (教师指导下学生实验)连接好实验线路，闭合s，测出灯丝两端电压及通过的电流：计算灯丝电阻，其中有R=U／I=3V／0.06A=50Ω 生：怎么回事?(有些认为计算时点错了小数点，经检查无误学生惊奇。) 正是从学生原有的认知结构出发，刻意造成学生的认知冲突，用原有的认知结构无法解决实验得出的结果，使学生感到好奇并渴望求解而产生进一步探索的兴趣和欲望。同时也让学生领略到规律的局限性和条件性，培养了学生的批判性思维。 二、重组教材实验，体验探究过程 初中阶段学生的思维以具体的形象思维为主并逐步向抽象逻辑思维发展，此时的思维特别是对科学概念的建立很需要直观的活动来支撑。所以在教学过程中应给学生提供足够的实践活动空间。 (一)挖掘实验探究点，优化实验设计 要实施探究性学习，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，将一些验证性实验改成探索性实验上来，将一些演示实验改作学生实验，让学生去发现，去创新。 案例3　在“皮肤的冷热觉”教学中，一开始并不直接传授学生一些结论性的知识，而是事先设计了两则小实验：①先请两位学生并准备三只盛水的大烧杯，使三烧杯内的水的温度分别控制在20℃、30℃、40℃，然后让每位同学尝试，先把左右手分别浸在20℃、40℃的水中30秒钟后，再同时浸在30℃的水中，体会期间的感觉且思考其原因。②把金属块、木块放入冰块中10分钟，然后取出迅速让学生触摸这两个物块，要求解释感觉。 这则小实验，整堂课避免了纯理论性的说教。促使学生兴致勃勃地做实验找规律，教学气氛异常活跃，使学生在具体的实践操作中深化了思维、获取了知识、培养了能力。 (二)利用问题启发性，连续实验过程 在初中《科学》教学中开展探究性学习，就是要让学生像科学工作者那样经历探究活动的完整过程。探究性学习是以学生自主、独立的探究为基础，在引导学生掌握知识的同时，还培养了学生自我教育和自我发展的能力。教师运用探究性实验教学，学生在不知道实验结果的前提下。以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析，最后得出结论。引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而能很好地掌握其中的科学方法。 (三)运用学科综合性，创新实验设计 初中科学是物理、化学、生物、天文、地理等多种学科的整合教材，所以在实验探究教学中，引导学生综合学科知识，设计综合实验，开放性实验，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究、创新能力。 案例4　“辨别食盐水和纯净水的”实验作为探究课题