大学生思想政治理论课接受障碍问题研究.doc

大学生思想政治理论课接受障碍问题研究 专业：思想政治教育 姓名：夏宏 学号指导教师：刘隆 摘要：高校思想政治理论课的效果怎么样，关键在于大学生对思想政治理论课的接受程度。通过调查发现高校思想政治理论课存在的接受障碍主要体现为逆反心理、虚假接受，认知结构障碍和功利主义导致的障碍四方面。笔者从教育主体、教育客体、教育环体和教育介体四方面分析了障碍产生的原因，并相应的提出了对策。 关键词：高校 大学生 思想政治理论课 接受障碍 一 思想政治理论课接受障碍的涵义 (一)思想政治理论课接受 “接受”一词在我国的字典中早有解释，但是思想政治教育接受作为思想政治教育领域的一种现象正在经历一种由不完善到完善，由不成熟到成熟的过程。1992年，邱柏生首先在 思想政治教育接受学 中提出：“思想政治教育接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”张世欣在 关于思想政治教育接受规律的思考 一文中指出“思想政治教育接受是指对思想政治教育的施教信息的选择、加工、内化的连续认识过程，所反映的是受体与施教主体相互作用的关系。”2004年张耀灿和郑永廷等在 现代思想政治教育学 中提出“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的活动，它反映了思想政治教育主客体之间的关系，是一个联系并完整的活动过程。”总结以上学者的观点，思想政治教育接受是指思想政治教育主客体之间相互作用的关系，是思想政治教育主体通过对思想教育信息的摄取、吸收，再经由反映、选择、整合、内化等一系列环节完成的连续完整的过程，是一种有目的，有意识的能动性的实践活动。思想政治理论课是思想政治教育的重要内容，那么，思想政治理论课接受就是指在思想政治理论课的讲授过程中，思想政治教育主客体之间相互作用，教育主体通过对思想政治理论课的内容摄取、吸收，再经由反映、选择、整合、内化，最后外化为行动。这是一个连续完整的过程，是一种有目的、有意识的能动性的实践活动。 （二）思想政治理论课接受障碍 障碍在汉语词典中的解释为“挡住道路，不能顺利通过”。在日常用语中，我们将障碍用来比喻那些阻碍人实现既定目标，达到预期目的的各种事物或事实。接受障碍在不同的学科领域有不同的解释。沟通学中将接受障碍定义为，“沟通行为中的干扰因素，是阻止理解和准确解释信息的噪音。”传播学将接受障碍解释为“引起信息损耗，失真，变异，歪曲，而且会对接受中的任何一个环节都会产生阻碍，造成信息不被接受，不被理解，不被接受。”“心理学认为接受障碍是受教育者的知、情、意诸环节的不融合，也是受教育者的注意、理解、接受，形成信念过程中的一方或多方受阻，致使教育内容无法顺利转化，价值体系无以衔接和升华的表现。”以上不同学科中对接受障碍的解释大不相同，但是不难看出，无论是从哪一角度出发，接受障碍都指的是受教育者在对教育者所讲授内容接受过程中所遇到的阻碍。思想政治理论课接受障碍是指思想政治理论课接受过程中出现的各种障碍，是接受主体对接受客体在形式和内容上的不接受，从而导致接受主体对接受客体的不认同，并将其内化为自己的道德修养，政治素质，进而外化为自己的行为举止，从而出现接受障碍。 二思想政治理论课接受障碍的表现 虚假接受 “虚假接受”顾名思义就是指表面上看起来接受了，其实根本没有接受。思想政治理论课的“虚假接受”也就是指大学生根本没有将思想政治理论课的内容内化。大学开设思想政治理论课的最终目的是使学生在学习专业知识的同时，形成社会所要求的思想政治品德。思想理论课的关键不是“受”，而是“化”。受而不悟不化，就不是真正的受，而是“虚假接受”。事实上，在高校思想政治理论课的讲授过程中，往往是“投入”大于“产出”，或只见“投入”不见“产出”，不同程度上存在“虚假接受”的现象。由于这种现象具有一定的隐蔽性，因此不易被发现。如当老师的面时，以及答题时对现实一通赞美，而在私下里却满腹牢骚，这也不是，那也不是。笔者就思想政治理论课的接受状况进行了调查，结果显示：有8.2%的学生认为高校思想政治理论课对自己的人生规划没有用；有20.9%的学生上思想政治理论课的目的只是为了获得必须修得的学分；有35.1%的学生对课程内容不满意。很显然，她们对思想政治理论课的学习并非完全自愿，认为课程枯燥乏味，或多或少存在着“虚假接受”的现象。 另外一种虚假接受的表现是：很多情况下，大学生非常认同所接受的教育内容，但是如果涉及到自己的切身利益或需要为之付出代价时就会缩头缩脑，不想付诸实践。 逆反心理 思想政治理论课的逆反心理是指学生在接受这几门思想政治理论课的过程中所表现出来的与社会要求对立，与教师期望目标背离或与事物常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为心理。逆反心理属于非