多媒体教学在化学课堂中应用.docVIP

多媒体教学在化学课堂中的应用 杨瑛 摘要：实施新课程改革，目的是提高课堂教学质量。运用多媒体技术优化化学课堂教学，加强归纳与对比，提高学习效率，突破教学难点，使学生更好的构建知识体系，培养科学研究化学的方法及能力；运用现代信息技术提供丰富的信息资源，激发学生的创新能力，调动学生学习的积极性。 关键词：化学；多媒体技术；课堂教学 化学是一门以实验为基础的自然科学，是研究自然界物质的性质变化规律的科学。自实施新课程标准后，化学教学更突出与实际生活、生产的联系，在教学中利用多媒体技术与化学课堂相结合，能扩大演示实验效果，调动学生学习兴趣，拓展学生的知识面，提高学生复习的效率。通过与信息技术的整合，可以呈现化学教学所需的丰富资源和素材，使学生从化学走进生活，又学会运用化学知识解决生活中出现的一些问题，优化化学课堂教学的效果。所以多媒体教学在化学课堂中起着十分重要的作用。 一、借助多媒体信息技术，激发学生创新能力 信息技术如互联网、通讯技术为学生的学习提供了非常丰富的知识资源，各种电教设备和电教教材也给学生提供图、文、音、像等形象、直观的教学信息，所以课堂教学可以利用这些信息来为学生营造主动性学习的课堂氛围，给课堂教学注入生机和活力。 例如，在 “铁的冶炼”课题中探究一氧化碳还原氧化铁尾气处理时，先让学生课前上网查阅资料，小组讨论、设计出合理的一氧化碳尾气处理方案，然后在课堂上利用多媒体将学生查找的资料、不同的处理方案一一展示（如图1-4所示），引导学生探讨、分析各方案的优缺点，并制订合理的方案。既让学生尝到主动学习的乐趣，又使他们自己在讨论的过程中不断的发现问题、分析、解决问题。利用网上资源对相关知识进行搜索，开阔学生的眼界，培养学生创新思维方式。 图1 尾气处理方案一 图2 尾气处理方案二 图3 尾气处理方案三 图4 尾气处理方案四 又如在“实验室制取CO2气体的研究和实践”一节的教学中，引导学生分析实验室如何选择制取CO2气体的装置时，设计出下列四组装置显示在多媒体教学平台上供学生选择：A、用高锰酸钾制取氧气的装置制取CO2气体；B、用试管而无导管导出CO2气体的装置；C、用试管并连接好导管，用酒精灯加热的装置制取CO2气体；D、用试管并连接好导管的装置制取CO2气体。当学生选择了装置A时，看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和大理石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会产生疑问：装置C和D均可用于实验室制取CO2气体吗？并对装置C和装置D进行比较，由于装置C中，稀盐酸和大理石的反应加热制取CO2气体反应速度太快，不适合用于实验室制取CO2气体，于是学生得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“探究问题：1、如何使试管中的大理石充分反应，并重新产生CO2气体？2、如何在反应进行的同时向试管内添加稀盐酸？”对于这两个问题，此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸；B、重新换一个新装置；C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生对所提供的信息经过思考分组讨论后选择了答案C，并对长颈漏斗的末端是否应该伸入液面以下以及伸入液面以下这一操作的原因进行分组讨论、动手实验，由此得出应将长颈漏斗末端伸入液面下的结论[1]。于是我用计算机显示出与学生一样的答案。利用信息技术教学能提供各种实验装置给学生选择、比较，形象直观，激发学生创造性学习的欲望。 二、多媒体辅助化学实验，扩大演示实验的效果，突破教学难点。 化学是一门实验性、应用性强的学科，实验是化学教学的基础。教师的演示实验和学生的分组实验在教学中必不可少。但课堂实验教学存在一些问题：有些实验的现象不明显，可重复性差，耗时长，课堂上难以做到随时调用；有些实验污染性大，有毒。运用多媒体技术辅助实验，可以克服教学中的诸多问题，提高实验的效率，减少环境污染，又能节能环保。 对环境有较大污染的实验，如有毒有害物质：CO、SO2、Cl2气体的毒性实验，借助多媒体播放小白鼠在这些气体里面中毒过程的实验录像，真实可信，效果明显；让学生感知气体的毒性，对有毒气体的危害有深刻的认识。又如煤炉不完全燃烧产生的煤气会危害人的呼吸系统，甚至危急生命，不适合在课堂上完成该实验，采用煤炉燃烧的录像既保证实验的真实性，又便于观察实验现象，扩大演示实验的效果，学生又能感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣。 对难度较大的