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寻求新的教师专业化发展的途径 杨小峻 （西藏民族学院教育学院，陕西 咸阳 712082） 摘要：教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。为了更好地促进教师专业化发展，宜从具体实际出发，在对其发展中存在的问题加以分析和思考的基础上，须采取构建形式多样的教师教育体系、改善教师的专业培养环境和课程设置等措施。 关键词：教师；专业化；教师教育 中图分类号： G521 文献标识码： A New Ways to Teachers Professional Development YANG Xiao-jun （Tibetan Nationality Institute, Xianyang, Shanxi 712082） Abstract: Teachers professional development is an important issue in the ongoing education reform. In order to facilitate teachers professional development, practical measures should be adopted to provide various types of teacher education programs and to improve the overall environment and specific curricula for teacher training. Key words: teacher; professionalization; teacher education 一、问题的提出 20世纪60年代、特别是80年代以后，联合国呼吁各国把教师专业化作为提高教师质量和社会地位的共同策略，继而旨在把大幅度提高教师质量和专业水平的教师专业化运动成为世界众多国家教师发展的主导运动。尤其是随着社会的逐步发展和社会文明水平的不断提高，专业化的观念越来越强，教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，并且这个过程既包括学科专业性的发展，也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野，又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。概括地说，教师专业化是“学科性”与“教育性”“学术性”与“师范性”“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。 我国是教师教育起步较晚的国家，自现代意义上的高等教育在中国出现，中国的教师教育已经走过了百多年的历程，这一百年的发展历程使教师这个职业逐步走向专门化。尤其是近五十多年来，我国的教师专业化发展取得了长足的进展，教师的专业化水平逐年提高。随着1994年1月我国《教师法》的颁布和1995年建立的教师资格证书制度，我国的教师专业化发展逐步形成了较完善的法律法规保证体系，形成了教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度等来作保证。这一系列的发展变化，不仅体现了社会对教师这一职业专门化的要求，也表明了社会的发展为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。 但是由于我国经济基础薄弱，生产力水平低下，教师专业化建设还存在着很多问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来。存在的问题主要表现在： 1. 教师教育缺失，教师培养质量不高 教师专业化水平的提高是通过教师教育来实现的，而教师教育的质量如何却取决于教师教育的培养目标、课程设置和培养模式。长期以来，我国教师培养的基本模式是学科专业教育与教师专业教育同步进行，并且专业课程占总课程比例过大，教育类课程的学习份量已到了无法再少的地步，几十年都是老三门：教育学、心理学、学科教学法。并且为数不多的教育专业课程又理论色彩过浓，多是空洞的教育理论，内容上陈旧、狭窄和空洞，不注重教学技能、教学方法，实践性较少，根本就没有转化成自己的教育观点和教育技巧。所以接受的教育科学知识纯粹是摆设，学过就忘，完全与中小学教学脱节。而学科教学法又处于边缘地位，在许多方面都被冷落，大家普遍认为学术性只体现在专业研究上，因此本门课程的开设可想而知。除此而外，教育实习也是名存实亡。试想这样的教师教育怎能培养出高质量的教师专业化队伍，怎能适应当前社会经济和科技文化