教学领导内涵, 功能及策略.docVIP

教学领导的内涵、功能及策略 李　森　张　涛 [摘要]教学领导是将现代领导理念引进教学领域而产生的新课题,它在一定程度上体现了教学管理的变革趋势。目前,对于教学领导的研究仅限于校长的教学领导,尚未涉及到其他方面的教学领导,限制了教学领导整体功能的发挥。事实上,教学领导是由宏观教学领导、中观教学领导和微观教学领导三个层次构成的系统,它发挥着协统、促进和支持的功能。教学领导的策略主要有更新领导观念,深化教学领导理念;优化领导程序,确保教学领导时间;完善领导选拔制度,注重教学领导考察;营建教师学习社群,提高教学领导效率;发展教学文化,建设学习型组织;开辟多元沟通渠道,整合环境资源。教学领导与课程领导既相联系又有区别。开展教学领导研究,对加强学校文化建设,促进教师的专业化发展具有十分重要的意义。 [关键词]教学领导;行政领导;课程领导;教学管理;学校文化;教师专业化 教学领导(inst ructional leadership) 起源于20世纪70 年代美国学者对有效学校( effective school) 的研究,他们认为校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。在20 世纪80 年代的学校改革运动中,校长教学领导成为学校领导研究中的热点问题。目前,人们关于教学领导的研究仅限于校长教学领导,对其他教学领导探讨不够,限制了教学领导整体功能的发挥。本文借鉴现代领导理念,从教学领导的内涵、功能和策略等方面对其进行梳理和建构,以期建立一个完整的教学领导体系,为学校文化的重建、教师专业化水平的提高以及新课程改革的健康发展提供一定的理论支持。 一、教学领导的内涵 教学是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。领导“是一个领导者、被领导者、客观环境三方面相互作用的活动的完整过程”。[1]教学领导是领导者为实现教学目标,优化教学系统,通过规划教学发展远景、 制定课程标准、管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,达到民主与合作、开放与交流,提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。它分为宏观、中观和微观三个层次。宏观教学领导者是各级教育行政部门;中观教学领导者即是校长;微观教学领导者是教师。教学领导的具体行为会因教学领导层次的不同而有所不同。校长教学领导仅仅是教学领导的一个组成部分,并非涵盖了教学领导的全部内容。教学领导与行政领导、课程领导、教学管理既有联系又有区别。 (一) 教学领导与行政领导 在教学实践领域,人们往往把“领导”等同于“行政领导”,认为“领导”就是也只能是“行政领导”。教学领域的领导行为被局限在行政领导的单一层面上,忽略了教学领导行为的存在。同时,“重行政轻教学”的领导任选和考核制度也让人们更加注重行政领导,而不愿意在教学领导上花费时间和精力,造成“行政主导教学”的局面,这不仅错失了许多协助教师与学生提升教学品质的良机,无形之中也造成了教学秩序的混乱。 完整的教学包含教学和管理两种活动,领导者从事着行政领导和教学领导两种工作,二者有着不同的工作领域。行政领导是单向权力关系,主要依靠上级组织和领导的权力和威信来进行管理,下级必须无条件的服从,因而行政领导具有权威性和强制性的特征。而教学领导是多向的互动关系,领导者以自身的教学信念和专业智能对教学产生影响。它是领导者与被领导者互动、合作的过程,是领导者、被领导者与组织环境进行物质、能量和信息交换的开放的系统,因而教学领导具有合作性和开放性的特征。 行政领导与教学领导并不是对立的,二者相互联系、相互依存,不能以单纯的二分法来区别。行政领导和教学领导虽然工作领域有所不同,但行政领导的工作会不可避免地影响到教学,“行政领导与教学领导二者主要的差异在于导向及程度上的不同。”[2]教学领导者应该统筹两方面的工作,同时扮演好行政领导者和教学领导者的双重角色,使教学领导工作产生最大的效能。值得注意的是,从本质上讲, “行政只是一种手段,教与学的改进才是目的,基本上行政是服务与支持教与学的,没有教师的教与学生的学,行政就没有存在的必要”。[3] (二) 教学领导与课程领导 随着学校本位经营活动的开展和校本课程的开发,课程领导(curriculum leadership) 逐渐受到重视。澳大利亚学者I. 迈克弗逊(Macp her son , I)认为,课程领导旨在改善学校现行的课程状况,指导并促进课程改革在学校推行,它是一种持续变化、充满活力的互动过程。[4] 教学领导与课程领导可以说是息息相关。正如教学和课程是两个既相对独立又有紧密联系的领域一样,教学领导与课程领导也是既有自身规定性又相交融的两种领导过程,只不过教学领导的诞生要比课程领导早一些。20 世纪80 年代初期,就有霍林杰( H