江苏省名校发展现状, 经验和问题.docVIP

江苏省名校发展的现状、经验与问题 杨九俊 王一军 喻小琴 摘要：本文在明晰名校概念和内涵基础上，通过问卷调查、案例群分析等研究方法，对江苏省基础教育阶段名校发展现状进行了全面描述，提炼出江苏省名校发展过程中积累的经验，并对其发展中存在的问题进行了初步探讨。 关键词：名校发展；现状；经验；问题；问卷调查 江苏是全国教育大省，也是教育强省。由于历史的积淀，在江苏教育发展的过程中形成了一批在全国有较高知名度的学校。这些学校在悠久的办学历史中形成了自己的办学风格和学校文化，它们也代表着江苏基础教育发展的水平，对其他学校的发展起到良好的示范引导作用。如何通过学习研究发达国家的教育经验，反思自己的办学经验，提升自身的办学品质，继续发挥在教育发展中的引领作用，进而探索出一条优质教育资源发展的新路子，是名校义不容辞的责任。要对我省名校主动发展的动因、理念与模式进行理论建构，必须弄清我省名校发展的现状、经验与问题。 一、名校的界定与选择 （一）名校的概念与内涵 就中小学而言，传统意义上的名校是指办学历史长、办学条件好、教育质量优、在地方上知名度高的学校。不同的历史时期，赋予名校不同的历史使命，因此名校的内涵也随之变化。在基础教育全面普及的条件下，名校更多地是指那些教育理念与办学特色鲜明、文化底蕴深厚、拥有优秀教师团队、在当地乃至更大区域内具有一定知名度，并对其他学校发展能够产生积极影响的中学或小学。 从内涵上看，名校包含了以下内容:第一，名校是在教育理念指引下的存在与发展。教育理念不是浮于学校的外显层面，它内隐并贯穿于学校发展的整个过程，引领着学校不断向前发展。教育理念即可以在方向上指引着学校发展，使学校发展始终沿着正确的方向前行，也可以在行为上规范学校的发展，使学校办学行为永远都不会违背规律，同时，还可以在内涵上深化学校的发展，使学校内涵发展走上可持续之路。第二，教师团队发展是名校发展的重要表征因素之一。任何学校发展都离不开教师队伍建设，名校发展更是如此。虽然名校中总少不了名校长或名教师的存在，但是，应该承认，名校并不是个别名校长或部分名教师所能造就的，它需要的是教师团队力量。同时，优秀教师团队也是判断名校的重要指标之一，缺少教师团队发展的学校不是名校。第三，名校在发展中提升出鲜明的办学特色，积累了深厚的文化底蕴。办学特色和学校文化的提升与积累是名校之“名”的精髓，也是名校走向个性发展和可持续发展的重要基石。办学特色是名校多元存在的见证，它从比较的角度区别开了不同名校的差异所在，学校文化是名校发展的时空积累，它从时间和空间维度透视出名校发展历史与现状呈现。第四，名校得到了学生、家长和社会相关人员的认可。评判学校的好坏不再是政府和教育行政部门的事情，学生、家长和社会等相关者的满意度早已成为学校好坏的评判标准。能被众多教育相关者认可和赞誉，意味着名校的办学行为、成绩和效果在最大程度上满足了大家的某些需求或期望，尽管这些认可和赞誉掺和了更多的情感成分。第五，名校能对其他学校产生示范作用，引领其他学校的发展。在一定区域、一定范围内，名校能产生“场”效应，如，名校的声誉、名校的先进办学理念、独特的学校文化、教师对教育事业的奉献精神和行为、以及学生的个性发展等所有方面都能对其他学校产生示范作用，使其他学校主动向名校学习，并自愿改善学校的教育教学和管理行为。 （二）区域名校的选择 确切地说，本研究中的名校是区域名校，尽管有一些学校是全省，甚至是全国意义上的名校。之所以说是区域名校，主要是因为受到研究方法的限制。本研究中主要采用了问卷调查研究方法，而调查问卷表是发放给苏州、南京和盐城等市和区域教科院（所）的，由各教科院（所）确定学校之后代发调查问卷表并收集学校发展相关资料。因此，所选择的名校分别代表了苏南、苏中和苏北等区域名校发展现状，换句话说，这些名校至少在一定区域内有重要知名度，产生了一定范围的影响。 研究者并没有规定各区域选择出多少所名校，而是各教科院（所）根据各区域学校发展实际情况，在比较区域其他学校基础上所做的差异性选择，因此，各区域名校不仅在数量上是不等的。苏南、苏中、苏北各区域提供名校共30所，其中，苏州6所，包括小学3所，高中2所，初中1所；南京市鼓楼区7所，包括6所小学和1所高中；南京市秦淮区5所学校都是小学；盐城12所，包括7所小学、1所初中和4所高中。为了更全面了解高中名校发展状况，研究中把江苏省教育科学研究院4所高中基地学校也作为了研究对象。而且各区域名校在影响力上也是存在差异的，如，有的学校在全省甚至全国都产生了很大的影响力，它们已经是先发传统型名校了，而有的学校只在区县和市域范围内有一些影响力，它们属于后发追赶型名校。 二、江苏省名校发展的现状描述 区域名校的选择不仅为了解江苏省名校发展整体现状提供了依据，也为了解苏南、苏中