源于教师需要, 关注教师投入——校本教研活动策划和准备.docVIP

源于教师的需要，关注教师的投入——校本教研活动的策划与准备 作者：王洁???上海教育科学研究院? 　　校本教研活动的进行需要仔细的策划和准备，才有可能达到预期的效果。这种策划和准备的目的是让所有参与研修的人员在充分准备的前提下，全力地投入到研修活动中。其中，“策划”与“准备”的指向人群是不同的，“策划”指向研修活动的促发者，而“准备”更多的是针对参与者来说的，当然组织者的准备也很重要。　　　　一、校本研修的策划 　　依据我们的现场经验，校本教研活动的策划可能主要包括这样几点：根据需求分析确定研修主题；建立与其他人的适当联系，争取专业支持；形成教研活动方案。 　　（一）根据需求分析确定研修主题 　　一个教研活动的策划开始于分析参与教研活动教师的需求。确定一个大家都愿意参与的研修主题，有助于提高研修活动的有效性，因为这能让参与者在最初阶段就体会到他所参与和投入的是一个可能使现状改善的活动，对自己的发展也是有益的。　　参与教研活动的每位教师都是有感情，有时甚至有些非理性的个人，对他们需求的分析没有特定的工具或指标，有相当的困难。但厘清、识别不同教师的不同需要，直接关乎到教研活动能否聚集一批教师的自觉参与，关乎教研活动开展之后能否持续等等。在进行了大量的实证研究基础上，我们发现“公开、集中和筛选”的流程（见图1），作为一个“工具”对于需求分析、确立主题很有用。 　　　　　　●公开：通过各种途径将教师内心的需要、想法、观点公开出来，这需要一定的技巧和策略。　　●集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中，即不同的象限中（见图2）进行梳理。　　●筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题。　　在一个教研主题的确立过程中，公开、集中和筛选的过程是一个交替进行的过程。下面我们试图将实践中按此流程进行需求分析、确立主题的具体方式做一个陈列式的介绍。 　　1．在不断“看别人，找差距”中确定主题　　这里所说的“看别人，找差距”是指，在不断地与别人的比较和不断地寻找教学要求与教学现状的差异中确定研修主题。　　　　实例：一所学校英语教研组成功的经验（资料来源：唐林，《利用本土资源，提升研修品质》，《现代教学》，2005年12期）　　上海商榻中学虽然地处远郊，学校的英语教研组近年来却在区里小有名气，教学成绩一直稳定在区前列。但上世纪90年代中期外语组非常薄弱，全校英语教师中连一位一级教师也没有，学科成绩也徘徊不前。学校向区教师进修学校外语教研室提出请求要求支援。教研员高老师带了区内一名骨干教师借班上课，并亲自主持教研活动。　　在比较中，商榻中学英语组的老师知道了什么是一节成功的外语课。怎样的教师是优秀的教师。在优秀教师的示范作用下，在教研员的专业引领下，英语组的教师边学边用，在教研活动中做实践反思，在教研员的指导下进行课堂实录，运用全息分析课堂教学的先进技术，进行现场诊断，悉心研究一节课。英语组的教研活动搞得有声有色。 　　2．在不断追问实践，自我反思中确定主题　　事实上，“很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，教师对其缺乏洞察力会导致没有成效的课堂行为” [1]。让教师有机会从不同的视角（如自我的视角、同事感觉和经历的视角等）重新审视、反思自己的教学，由不满足而产生想“变”的愿望，并以此作为研修活动的主题。除了课堂观察与诊断技术，还可以采用其他一些方法。　　　　实例：来自教育学院附属学校的听课笔记（资料来源：普陀区教育学院附属学校张玉华老师）　　作为一名老教研员，赵老师全面听了普陀区教育学院附属学校七位英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记。　　【教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：教师备课认真，能开展有序教学；师生关系较融洽，能开展课堂活动；较重视对学生基础知识和基本技能的训练。课后，教师也倾注了大量精力和时间。然而，目前学校的英语教学现状与英语课程标准的要求还有距离。　　【学生的学习现状】学生感到牛津英语难学，主要表现在：牛津英语词汇量大，学生感到困难。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：学生没有系统学过国际音标，没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习了；学生对词汇学习中相当重要的“读音规则”浑然不知，更无法迁移，于是也就不可能产生词汇学习的“累积效应”。　　【教师遭遇的困难】牛津英语教材对教师的语言有一定的要求。但教师受自身语言的障碍，影响了课堂信息量输入，既影响了教学密度，也不易让学生有兴趣。由学校命题的期中和期末试卷，较少采用目标参照测试，而过多强调学生的知识积累，重在比较不同学生总的学业成就。同时在复习中，又没有一定的阶段目标，试题难度、深度常超出复习范围，造成学生失去信心。牛津