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构建个性化阅读的课堂 李彩红 著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也就都属于读者。然而，反观现实中的语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在激情飞扬中追求一致的情感体验，让所有的感悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样，我们也很难见到根植于学生情感土壤的洋溢个性的思想火花，更多的是教师为主、学生为辅精心合作的“插花”艺术。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文体的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应该让课堂成为学生个性张扬的天空、舞台，这样就能看到他们求异思维与创新精神的火花。 我们的学生是一个个具有个性的活生生的人。作为活生生的人，他们渴望得到应有的尊重，需要得到自主发展的机会。毕竟语文教育在传递一种人文精神，这也是语文教育必须承担的重要使命。如果要让语文课真正实现人文性和工具性的统一，我认为在语文阅读教学中要做到二个方面： 一、尊重学生的阅读权利思维碰撞。 让学生获得自我展示的机会是尊重学生阅读权利的表现，是提高语文素养的基本保证。《语文课标》提出：语文教学旨在提高学生的语文素养和张扬学生的个性。因此，我们在课堂上应注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上给足时间，保证学生有参与课堂学习，得到自我展示的平台，让学生的语文素养得到提高。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我发现学生的眼神里充满了兴奋，巴不得老师马上提问他们。于是我就趁热打铁，抛砖引玉。我说：“据我所知，鲁迅是一位很了不起的人物，相信同学们通过预习本文后，也应该有所了解，这时老师想知道谁了解得最多？”同学们听到老师的发问后，似乎有种欲吐不快之感。班上的同学赖某某首先站起来说：“老师，昨晚，我找过资料，知道鲁迅不是他的原名。他的原名叫周树人，字豫才，鲁迅只是他其中的一个笔名……” 接着，刘某某同学说：“老师，我还知道他是伟大的革命家、思想家、文学家、现代文学的奠基者。”黄俊杰同学说：“老师，告诉您一个秘密，我们家昨晚就为鲁迅开了一次家庭会议了，爷爷还给我们讲了好几个关于鲁迅的故事。我知道鲁迅和我们不一样，他是生活在一个动荡的、白色恐怖的旧社会里，进步人士和革命者常常受到国民党反动派的迫害。” 我看他们说得起劲，就插了一句：“老师很想知道你们在预习时有没有遇到困难或不懂的地方？”朱杰同学说：“教师，我在预习时遇到了几个句子理解不了，但我爸爸妈妈也不会，所以我现在还不明白。”原来朱某某所不理解的句子正是文中含义深刻的要学生去理解的句子。我没有给他答案，顺手把他的问题抛出去了，没想到这么难的问题，学生竟然抢着回答。郑某某同学说：“朱某某同学，书上所说的四周围黑洞洞的，不是真的说没有光线了，而是形容当时暗无天日的旧社会。”我竖起大拇指：“你真会学习，请问你是怎么知道的？”郑某某说：“我看过关于鲁迅和敌人斗争的影片。”沈某某也大声说：“老师，我知道鲁迅说的碰壁不是真的壁在墙壁上，是说革命人士处处受迫害，人民革命斗争处处受镇压。这是我查资料知道的。”他还给我们讲了一段鲁迅被国民党发恐吓信的故事。“你让老师感到骄傲！”我兴奋地看着他。接下来很多同学相继发言，不仅把刚才同学自学时遇到的困难一一解决，而且使课堂洋溢着种种快乐的声音，让学生的个性得到了充分的张扬，还为提高学生的语文素养提供有力的保证。 让学生的思维得到碰撞是个性化阅读的基点，是点燃学生创新火花的依托。“阅读”并不是简单的一项口头的读，而是一项来自于学生心灵的活动。小学生的年龄特点决定了他们的个性阅读有读、说、画、写、背、唱、演等多项活动参与。即使是“读”，方式也有很多，例如朗读、默读、跳读、扫读等。由于学生个性和能力的差异，他们所选择的阅读方式往往是不一样的。因此，我们教师不应统一要求学生要走大众化的模式去阅读，而要关注学生思维碰撞瞬间火花点。此时此刻，我们只要让学生处于内心与文字的交流状态就足够了。 《语文课标》提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从这一提法，我认为学生的推想是进行探究学习内驱动，同时又是一种个性化阅读的行为。如在《丰碑》这课的教学中，学生对将军说的话很感兴趣，我就让他们在四人小组里分解色朗读。当我来到其中一个小组倾听时，发现他们有异议。有个同学读完后，另一个同学立即点评：“读得不够响亮，不够愤怒。”但刚才读的同