知识观的更新与教师专业发展.pptVIP

主讲：朱建人 * 一、传统知识观的局限与传统教育观 二、当代知识观的基本内涵 三、知识经济时代呼唤知识观的更新 四、从知识的分类看课程改革 五、新知识观下的教师专业发展 六、校本研训对教师专业发展的作用 传统知识观确信，知识即确定的认识，是人对客观世界及其规律的把握；知识独立于人的价值观念和社会意识形态；真正的知识是不变的真理，具有普遍性、必然性和有效性；理性知识比感性知识更有价值；自然科学知识比社会科学知识更为客观；知识的学习就是个体对知识客观意义的外部领受。 教师为中心，教材为中心，课堂为中心。 ——赫尔巴特 准备上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知 ——凯洛夫 1、知识内在于人的经验构造。知识的内在性源于人的生理、心理特性的局限性和知识借以表征的语言、逻辑、概念的认为性。 2、知识是一个开放的生态系统。在知识领域内，各门学科、各类知识之间相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。 3、知识是一个动态的发展过程。客观世界的性质及其关系的暴露往往是一个动态的过程，作为人的认识基础的实践也总是具体的历史的，它对客观现实的探索和改造实际达到的程度总是有限的。 知识经济是指建立在知识的生产、分配和使用（消费）基础上的经济，它表明人类经济发展将比以往时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。 从这个意义上说，21世纪人类经济发展的水平和质量将取决于知识的生产能力，知识的积累能力，知识的获取能力，知识的应用能力，尤其是知识的创新能力。 21世纪人类经济的竞争就是一场知识的较量，这是一场隐形的战争。 据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。因此，从20世纪80年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪社会所必需的“关键能力”。这种“关键能力”可以比较集中地概括为运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说： 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。 根据世界经济合作与发展组织（OECR）的报告《以知识为基础的经济》的解释，知识经济中所谓的知识分为4种： 知道是什么(know-what)——指关于事实方面的知识 知道为什么(know-why)——指自然原理和规律方面 的科学理论 知道怎么做(know-how)——指做某些事情的技巧、 诀窍和能力 知道是谁 (know-who)——涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，它包含了特定社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们 硬 知 识 软 知 识 （一）陈述性知识与程序性知识 A、界定及有关认识 　 1、“陈述性知识”（declarative knowledge），又称“命题性知识”（prepositional knowledge），这种知识主要用来描述或解释事物“是什么”和“为什么”的问题，以概念、命题的形式出现。 　2、“程序性知识”（procedural knowledge）。这种知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题。例如，一个人知道怎样下棋、怎样钓鱼、怎样修剪花木、怎样弹奏一种乐器所需的知识即是一种程序性知识。 3、 程序性知识作为一种“知如何”的知识，它具有两种不同的表现形态： （1）技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”（technical knowledge），这种形态的程序性知