信息技术教学现状与绩效提升的策略分析.pptVIP

第四讲 《信息技术》教学现状与绩效提升的策略分析 李靖夫 ljf54@163.com 加强学习不断提高自身素质 从课程价值的视野出发，悟出《信息技术》课程的真谛，和它蕴涵的文化。 信息技术课程的价值: 知识价值取向 ----对于人的生存意义； 能力价值取向----人的发展意义； 和谐价值取向----人的全面发展意义。 信息技术作为技术的一个分支本身就是文化的一部分，而不是游离于文化之外，更不是与文化对立的，信息技术具有文化属性的，所以信息技术课程是具有文化教育意义的。  作业： 列举你在《信息技术》教学中的成功案例，通过和学员交流择优上传至“信息技术教学网”中“学员作业”栏目。 谢谢！ * * 一、《信息技术》课程教学的现状与绩效提升的策略分析 当今社会是倡导终身学习的社会，以信息技术为核心的现代远程教育将成为人们学习的主要方式和手段。不远的将来，一个人如果不懂得信息技术，就如同现在的人看不懂报纸一样寸步难行。国家教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）已经将信息技术列入全国中小学必修课程，这对于培养学生良好的信息素养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作用。但由于诸多原因，目前在《信息技术》课程教学中还存在着种种的问题和不足。 1、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足 （1）教学课时不足，教学内容取舍困难 根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时一般不少于68学时 。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。 由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式”教学现象时有发生。 （2）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性 由于《信息技术》课程是一门非中考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上有的学校没有《信息技术》这门课程记载栏目。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。 （3）教学管理不严，教学任务难以落实 《信息技术》课程是一门操作性很强的课程，教学过程一般都在计算机教室里进行。由于对《信息技术》课程的教学缺乏严格而科学地管理，有的甚至放任自流，学生被网上千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂教学内容，把大量的时间浪费在网络游戏和聊天上。不少学生把《信息技术》课当成了休闲课，有的学生干脆把计算机教室当成了不花钱的“网吧”，教学任务难以落实。 （4）教学模式单一，课堂教学枯燥无味 中小学《信息技术》课程是一门崭新的课程，教师缺乏崭新的教育理念，教学模式单一，教学方法陈旧，一味地采取“我讲、你听”、“我做、你看”的老套路，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。外加没有升学的压力，学生不认真，家长不重视。 2、绩效提升的策略分析 （1）什么是绩效 绩效可以说是结果，但如果某些因素相对于其它因素而言，对结果有明显、直接的影响时，绩效的意义就与这些因素等同起来了。也可以这样说，绩效首先是结果，也可以是效率或对待工作态度、人际关系、勤奋等。当其它因素对结果的影响相对不变，改变特定因素能促进产生良好的结果时，控制这些因素就等于同时控制了绩效。 ? (2) 影响绩效的关键因素主要有以下五个方面： ◆ 工作者本身的态度、工作技能、掌握的知识、IQ、EQ等等； ◆ 工作本身的目标、计划、资源需求、过程控制等； ◆ 包括流程、协调、组织在内的工作方法； ◆ 工作环境，包括文化氛围、自然环境以及工作环境； ◆ 管理机制，包括计划、组织、指挥、监督、控制、激励、反馈等。 （3）策略分析 开设《信息技术》课程的目标不是为了升学更不是为了考试 信息化