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改革先锋 ll课程新方 课堂提问误区的心理学分析 文 ／姚 明 堂提 问是一种常见 的教学策略 ． 肃气氛 ，导致学生回答时产生恐惧。现在的课 问难以奏效，这样的教学难以提高。因而，外归 在教学 中起着极其重要 的作用 。 堂教学。仍然有许 多是 “满堂灌”的．课堂教学 因还会产生连锁反应。学生回答时．教师 目光冷 课子 日：“疑 是思之始 ，学之 端。”课 气氛过于严肃 。学生对教师产生恐惧感。使学 淡、手翻教案等行为，会直接伤害回答 问题学 堂提 问精彩 。可以 “一石激起千层浪”，带动课 生心理受到一种压抑。课堂上教师 以权威者、 生，给所有学生作出“上课不认真”的印象。 堂教学顺利进行 ．有效地完成教学任务 ：反 监督者 的形象出现在学生面前 ，居高临下 ．甚 之 ．则可能陷入课堂沉默 “鸦雀无声 ”的窘迫 至盛 气凌人。这样的课 堂。提 问成 了 “摆 设”． 误区四：动机不足满堂 问 状态 。甚至无法进 行下去。 教 学效果可想而知 新课标要 求教 师改变 以往满堂灌的教 学 日常教学中．许 多教师将提 问看作是一 在课堂教学中。教师是课堂气氛的调制者 ． 方法 ，加强与学生的互动。有些教师就把 “满 种很简单的教学方式．并没有进行深入地思 要 以平等的态度去热爱、信任、尊重每住学生 ． 堂灌”改为 “满堂问”．把课堂提 问的数量作为 考，更没有进行精心的设计，于是容易出现种 满足学生的表现欲、发表欲 ，从而促使思维的发 了衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标 种 “误区”：而且 。这些 “误 区”的出现和学与教 展。教师应通过 自己的言行 、表情传递给学生亲 准。不少老师的课堂提 问缺少针对性 ．学生学 的心理有着密切联 系。笔者结合课堂提 问常 切、信任、尊重的情感信息．把学生视为朋友 ．使 习动机缺失。上海静安 区调查发现．在 小学和 见的四个 “误区”。从，心理学的角度 。谈谈我 的 学生感受到老师是可亲可爱的。学生回答时。教 初 中，不论语文还是数学学科 ．每堂课的教师 思考和看法。 师要用信任的 目光注视 ，尊重学生的发言。回答 提问次数平均都在 30次以上。有些课在短短 即使有偏差时，要先给与积极鼓励．先表扬学生 45分钟 内竞 问了4O多个 问题．最 多的一 堂 误区一：主观臆 断想当然 的勇气，而后给予纠正。成绩差的学生。教师更 课问了98个 问题。这样满堂 问的现象．主要 教师提 问时 ．想 当然 以为所提 问题很 简 应 多给予关注。千万不可以借提 问的机会 惩罚 是 因为学生学 习动机不足 。因而 回答缺少舍 单，学生回答没有 问题 ：提 问教师主观臆断，缺 学生 ．给学生难堪．会 引起学生反感．损害师生 金量 ；而动机不足的原 因在于教学缺少针对 少对学生实际学习状态的调查。实际课堂教学 关系。根据提问难度层次 。多给他们回答的机 性 ．不切合学生实际需要 。 中有不少这样的例子。不少教师教材钻研深 会 ，让他们获得回答的 “成功感”。 《学记》载 “善 问者如攻 坚木 。先其 易者 ， 刻，理解透彻，问题设计新颖，最终课堂上发言 后其节 目”．即问题设计要遵循学生认知事物 的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。 误 区三 ：效果不佳外归因 的规律和思维特点，先易后难 ，循序渐进 。在 究其原因是设计提 问时没有考虑学生的实际 教师认为学生笨拙不努力 ．不从 自己身 课堂上 由于问题过 多．学生疲于应付 ．看似师 水平 ．对学生水平与能力估