说课加法交换率.ppt

重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。 难点：让学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算定律。 * 加法运算定律说课 -------加法的交换律 东莞清溪联升小学:蒋姣嫒 人教版小学数学四年级下册 一：教材分析 教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年级下册第27—29页，练习五的第1~4题。主要包括：加法交换律和加法结合律。 地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。 这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。 通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。 利用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生理解，并掌握加法运算定律，并能用字母来表示加法交换律和加法结合律。 加法运算定律 目标分析 知识技能 情感态度 数学思考 通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程。 问题解决 经过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 设计意图：通过“朝三暮四”故事中古人利用了交换两个加数的位置的方法巧妙的骗过猕猴来激发学生的求知欲。 （一）故事引入 2+4＝6 4+2＝6 4+2　　2+4 ＝ 二：教学过程 创设情境，生成问题——解决问题——探索规律——形成加法交换律——用自己喜欢的方式表示定律——符号表示定律——字母表达式——加法交换律的应用。 设计意图：本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，激发学生学习的兴趣，在解决问题中发现这道题有不同的解法。通过观察等式，初步感知等式的特征，再通过模仿写等式，明晰特征，丰富感知材料，从而自己去发现规律。并会用字母表示，使数学知识逐步抽象化，体现数学简洁明了的特点，利于对学生符号意识的培养，也为学生自主表示下面的加法结合律提供了思维向导。 风景多美呀！我想骑车旅行一个星期！ 二、主动参与，探索新知 教学加法交换律 李叔叔一共骑了多少千米？ 　李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米， 一共骑了多少千米？ 40+56＝96 56+40＝96 40+56　　56+40 ＝ 你能再举几个 这样的例子吗？ 观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？ 18+17 ○ 17+18 124+235 ○ 235+124 上面的每组算式有什么共同点？ 从上面的算式，可以发现什么规律？ ①每组算式中有两个加数，而且两个 加数相同，只是交换了位置． ②每个等式中，左右两边的加数 的和相等．? 300+600=(600)+(300) 1.做一做：运用加法交换律填上合适的数 (35)+65=(65)+35 （三）学以致用，巩固提高 设计意图：学习了加法交换律，及时进行基本练习，体现知识的目的性。 5+4＝4+5 36+84＝84+36 158+68＝68+158 两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律。 　用加法交换律填上合适的数。 4+5＝＿＿+＿＿ a+31＝31+＿＿ 44+b＝＿＿+44 △+273＝273+＿＿ 146+ ★ ＝★+＿ △+★＝ ＿＿ +＿＿ ɑ+b＝＿＿+＿＿