霍天强--教育科学研究设计的方法与途径.ppt

教育科学 研究设计的方法与途径 霍天强 内蒙古化工职业学院188.com 基础研究、应用研究特点 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改 基础教育改革研究：知识体系研究 预测研究：信息化教育行政研究 教育督导法律实体化研究 公民社会理念下的校长权力与学校治理 评价研究：十年来我国教育硕士学术成效的调查研究 从两类不同的学位论文看研究生培养 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 步骤一：界定研究问题 步骤二：文献综述 步骤三：研究设计 步骤四：工具和抽样 步骤五：资料收集 步骤六：资料分析 步骤七：结论 二、研究设计 观点1： 1、研究假设（或研究目的） 2、研究的内容 3、研究对象 4、研究的方法 5、研究计划 6、研究保障 7、成果预测 8、课题组的组成及分工 9、经费预算 10、资料附录 三、关于研究假设 假设是运用思维、想象，对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性理解。著名学者胡适曾有一句名言：“大胆假设，小心求证。”大胆假设，即人人都可以提出假设，假定有一种或几种解决问题的方案。 假设可分为3种: ①理论假设。陈述较抽象的概念之间可能关系的命题。例如，“社会整合程度愈高，则自杀率愈低”。 ②统计假设。它是有待通过抽样手段进行验证的对某一总体中未知的指标（或变量）数值或关系的预测性陈述。例如，“教育水平与收入之间的相关为零”。假定变量之间不存在相关关系的陈述称为零假设。零假设是统计假设的一种重要形式。 ③工作假设。一个理论假设往往可以分解为一套具体的、可以操作和验证的假设，它在实证研究中应用最广。命题形式如：“宗教群体自杀率低于非宗教群体”。 三、关于研究假设（续） 假设 - 形成途径 ①日常观察；②直觉或灵感；③对实地调查资料的分析；④从一个现有的理论认识中推导出来等。 假设 - 作用 首先，假设可指导科研沿着一定方向行动。假设是科研设计的主要依据之一，一个良好的假设可以提示哪一种研究设计才能够配合研究的需要。 其次，假设可指导资料的收集。假设是研究问题和解决问题所需证据的桥梁，它指导研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感。 四、关于研究方法 研究方法不是意识形态，选择方法的依据是完成研究任务的适切性与有效性。 但是，选择研究方法的确有正确与否、适当与否、精致与否、坚实与否的问题。 研究方法的选择 研究方法 研究问题 条件 优势 实验法 特定条件下什么/如何 控制 复现 测量/问卷法 谁/如何/多少 被试 概率 历史法 过去事物的五W 史料 稳定性 文献法 他人的认识 文献 间知/学科 访谈法 事实/理解与态度 进入/洞察 细节 个案法 个体的事实与条件 信任 发现 比较法 不同情景中的什么/如何/为何 可比性 共性/差异 人种志 特定情景中的什么与为什么 沉浸 多样性 叙事法 个体经验与知识 体验 提升意识 行动研究 行动中的问题 过程