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以就业为导向高职英语多元化综合评价模式探究?? 　　摘要：多元化综合评价模式越来越受英语教师的青睐，成为评价的主流。本文分析了高职英语教学的现状和英语评价模式的弊端，简单介绍了多元化评价理论以及实现多元化评价的原则，构建了以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式，细化了评价内容、评价方式和评价主体，分析了实施该模式的效果和问题 关键词：高职英语；多元化评价；形成性评价 随着教学改革的不但深化，人们越来越重视评价对教与学的反拨作用，强调运用全面、客观、科学、准确的评估体系，对教学产生积极影响。针对高职英语教学延续高中英语教学模式、存在应试教学的倾向，本课题组提出以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式研究 一、高职英语教学现状 1生源质量参差不齐，英语水平越来越低 高职高专生源为初中生、高中生和三校生。其中，高中生源又分单招生和统招生，单招生不考英语，通过访谈得知多数单招生英语基础极其薄弱，部分学生坦言正是因其英语成绩太低才参加单招考试，学生整体英语水平越来越低。以我院为例，2013级英语及格率为1610%，平均分6935；2014级英语及格率为1351%，平均分为6449；2015级及格率为484%，平均分为5153。2015级0～29分的占1452%。由此可见，学生英语基础知识匮乏，语言应用能力极低，学习兴趣不浓，学习主动性弱，独立思考能力不足，不适应高职英语的教学强度与难度，习惯于传统教学模式 2英语教学弱化，教师改革积极性不高 自高职采用“2+1”模式后，英语教学不断被边缘化，由180～220学时减至50～60学时，英语教学甚至从基础必修课改为选修课或者根本不开设，教师的教学积极性受挫，年轻教师纷纷转行或兼职。“一言堂”“填鸭式”的教学模式司空见惯，基本以传授、灌输、分析、讲解规则、知识点为主，重视语言形式、课本知识、重视积累与模仿，忽视讨论、交流、探究、体验及能力培养，缺少师生、生生、人机间的互动，教师疲于完成教学任务、控制课堂纪律，课堂气氛沉闷。尽管大多数学生能够按要求完成学习任务，但实际应用能力欠缺，教学效果欠佳 二、高职英语考核评价的弊端 1评价形式单一，缺乏科学性 目前，高职院校英语课程评价方式以终结性评价为主，考试评定方式一般为期末笔试（80%）+平时成绩（20%），评价分数分配不合理，缺乏科学性，影响学生的学习积极性，负面影响较大。2015年12月，在任课教师的配合、指导下，课题组发放无记名调查问卷186份，调查学生对目前考试的看法和意见。针对“你对现有的英语课程考核方式满意吗？”答案为：很满意（269%）、满意（1129%）、一般（2742%）、不满意（586%）。中等生和学困生尤为不满，他们认为现在的考试方式挫伤了他们的自尊 2重考试成绩，缺少反馈与激励 通常，高职高专英语教师最关心的是及格率，无反馈。考试仅仅作为学生排名次的工具、评优的条件、增加学分以及该门课程结业的凭证 3重语言基础，轻综合素养 [JP3]评价不仅要涵盖最基本的听、说、读、写、译的能力；涵盖学生的学习能力、创新能力、表达能力；涵盖公共素养，即思想道德、价值观、人生观、世界观；涵盖专业素养，即社会责任感、创新精神、合作精神、公平?争意识等。以终结性考试成绩为主的评定忽视了学生的综合素养，与以人为本的教育理念背道而驰 4形成性评价流于形式，缺少标准 高职教师授课学时多，我院要求专职教师年教学时数不低于300学时。教师忙于授课、忙于科研和论文编写，平时成绩考核简单，无记载，学期末凭印象打分，缺少评价标准，形成性评价流于形式 三、多元化评价的原则 多元化评价是指在实际教学过程中采用多种途径、方式、方法，对学生的学习情况进行评价，全面真实地评价学生的成就、智能、素质、潜能，目的是促进教学，促进学生的全面发展。多元化主要有三个原则：第一，评价主体多元化，即教师评价、自评、学生间互评；第二，评价形式多元化，即诊断性评价+形成性评价+终结性评价；第三，评价内容多元化，即知识评价+能力评价+综合素质评价 四、以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式 本课题组根据高职英语教学实际和多元化评价原则设计以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式 1评价整体设计 过程性考核×60%+终结性考核×40%=100% 过程性考核：学习态度（出勤5%+课堂纪律5%+课堂讨论5%+课堂发言10%）+课堂作业、课后作业60%+阶段测试15% 终结性考核：期末考试卷面成绩 2评价主体 过程性考核评价主体为自评、教师和小组；终结性考核教师为评价主体 3考核标准 出勤、课堂纪律：采取灵活、动态的考勤方式 [JP3]课堂讨论、课堂发