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在高中语文阅读教育中实现人文传承[摘 要]在新课改的课程标准中,提到了“丰富人文内涵” 、“提升人生境界”。语文教学承担者塑造学生人格和心灵,传承民族文化的作用。因此,培养学生科学素养的同时,也要开始注重培养学生的人文素养,进而塑造学生全面的综合素质。关于人文素养的培养,我们应该从培养人文感觉力,调动人文体验感,实现人文再创造三个步骤来进行,从而有步骤、有体系的、科学的完成语文阅读教学的人文传承使命。 [关键词]人文传承;高中语文;阅读教学 《普通高中语文课程标准(实验)》告诉我们:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性、应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。”“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”语文教学所要承载的传承文化、建塑学生心灵与人格的使命,其实也就是承担着帮助学生实现超越生理层面的人文教育。 随着社会的不断发展,现代社会工作分工细,节奏快,压力大,人们出于急功近利的原因,更看重人才的科学素养,而对人文素养有所忽视。事实上,一个人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求真理,让人理性;艺术追求美感,让人感性;人文追求善,让人有悟性,进而变得忠诚。众所周知,真善美是人不可缺少的,那么科学素养,艺术素养和人文素养也是构成一个具有综合素养的人所不可缺少的。那么我们常常说的人文究竟是什么?人文是人类文化中的先进部分和核心部分,即人的文化,其核心为“人”。 总体表现在重视人,尊重人;细分下来有:宽容、尊重、苦难、责任、情感、和谐、道德、理想、人生观、价值观及审美观等。语文教学如果涵盖这些文化内涵的话,不仅有助于打开学生的视野,还有助于推动学生的语言知识的内化生成。如何传达文化内涵,最好的媒介便是语文阅读教学。 一、培养学生的人文感觉力 我们常常说要培养学生审美能力,阅读能力等等,却很少听到有人提起培养学生的人文感觉力。什么是人文感觉力?简单地来说,就是学生能否在一段文字当中,发现其承载着某种人文意蕴。这是一种对于人文内容的敏锐度,我们可以通俗的说,是不是能够闻到“人文的气味”。这一点是很重要的。这种能力是各种能力的基础,是人文传承的先决条件。只有学生自己能够分辨人文精神,才能够有后面的提炼,品评甚至是使用。如果学生通读一遍课文,找不到立足点,那么这篇文章对于学生来说没有任何意义,而且对于阅读教学来说无法起到理想的作用。另外,当前的教育过程和文化体系中,感觉力不仅没有得到保护,完善和发展,甚至还遭到了压抑和破坏以及否定。感觉力很大程度上是一种看不到、摸不着、实际应用不明显的感觉,因此,很多人们会觉得这种东西不适用,没有意义,完全没有承认、发展的必要,更没有培养的必要。但是在我国的传统文化中,这种感觉力是被广泛应用的:“玉骨冰肌自清凉无汗”、“清辉玉臂寒”、“暗香浮动月黄昏”等名句都是记录这种感觉的,如果学生没有人文感觉力,便无法体会这种感受,更无法体会语言内部理解其内涵。因此语文教学的过程中教师应该借助文章中具体的字、词、句、体式、章法、结构传达“意”、“情”、“志”、“理,即思想、概念、意识、理数、印象、情绪、想象、情调等。我们可以通过阅读分析字、词、句,调动学生参与到文章情绪中领会文章中的人文意蕴。比如:朱自洁的《荷塘月色》一文,通过学习作者精练形象的语言,引导学生体会作者当时的心境和感情,“这几天心里颇不宁静”,为排遗心中的郁闷,作者想到了夜游荷塘。面对幽静迷人的景色,心中升起了淡淡喜悦,但内心深处的忧愁却仍无法挥去。“但热闹是他们的,我什么也没有。”作者将这种情感述诸于含蓄优美的文字造就了全篇文章的淡淡忧伤、意犹未尽、耐人寻味的基调。学生通过这些,了解朱自清当下的情感,也自我体味这种情感达到切肤之感。 二、调动学生的人文体验感 学生如果可以敏锐的发现人文气息,就应该进入下一步的培养,培养学生的通感,让学生能够站在作者的角度,尽可能的体验作者的情感,这样,才能真正了解作者的情绪以及写作意图。对于学生的人文体验,并不是老师说什么,学生就背什么,记住文章所说的是哪一种情感或者人生观;而是教师应该引导学生进入某种学生熟识的情绪之中,尽可能的带领学生过渡到新的情绪中,尽可能的让学生通过自主放大或延展自己的情绪,体会作者想要表达的情感。《我与地坛》一文的作者史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪,正值青春年华,面对如此打击精神几乎崩溃,觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是他在“找不到工作,找不到出路,忽然间什么都找不到了”的时候进入荒芜冷落的地坛。地坛虽然经过四百年风吹雨打,“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红”让史铁生感觉到了一丝相通的气息