《语文试题编制原理与技术》课堂观察：听评课的专业化挑战-博客文章.docVIP

课堂观察：听评课的专业化挑战 /blog/static/49327164201353023540571/ 文/ ?郑飞卡 ? ? ? ? ?采编/高小平 在这一个多小时的时间里，我试图与大家分享的，不是某种具体的课堂观察的角度和方法，而是创新课堂观察理念、角度和方法的思维触发。 一、课堂观察与传统听评课 课堂观察与传统的听评课有什么异同？自有学校教育以来，课堂观察本身是一种古老而重要的方法，并不是新事物。专门将它作为一个行为的系统，在我们专业领域里面将这种系统的方法加以研究、运用，最早应该始于美国。国内实施新课程改革之后，一些高校的专家学者开始关注、研究，一些中小学开始在教学实践中尝试运用。其中特别要提及余杭中学，他们很有眼光，在这方面先行了一步。后面我会有专门的篇幅讲余杭中学。 对“课堂观察”，让我们先从以下几点来理解一下。 （一）关于“课堂观察”。 1、一种古老而重要的课堂研究方法。 2、一项至今仍然被忽视的教师专业能力。 各行各业要搞研究，观察都是一种重要的方法与工具。新课程下，教师要成为专业型的教师，必须要懂研究。那我们首先要懂得课堂观察的方法。但一直以来，这方面都被我们所忽视了。传统的听评课，从严格意义上来说并不是真正的课堂的观察，是比较随意的。这一点必须引起我们的注意。教研员必须补充这种专业发展的能力，在理论和实践上都必须恶补。 （二）课堂观察与传统听评课的不同之处。 与传统听评课相比，“课堂观察”表现出一种强烈的“系统化”特征。它是一个行为系统，或者说是一套“系统的行为”——包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为。 作为教师专业的领头人，我们从事课堂研究，有没有将我们的行为系统化？我们的许多教研员曾经提出，我们的教研存在零敲碎打、做完一年忙忙碌碌、最后没留下什么成绩的问题，其实这跟我们的研究行为没有系统化是有关系的。所以，了解并掌握课堂观察的理论和方法，对我们的教科研从零敲碎打到系统化，从分享到整合，具有非常重要的意义。为什么我们的科研总是很难和教研整合起来，平常教研的归教研，课题的归课题，这是因为在理念上、在方法论上出了问题。我看了余杭中学课堂观察的实验，他们已经作了一个整合，也就是根据整个教师的专业发展方向，把教师个人能力、教师团队能力与学校的教育教学资源整合起来。 课堂观察特别强调团队合作、资源的整合以及客观性。因为它属于一种科学研究，科学研究强调客观性，而非主观性。 （三）传统听评课存在的问题。 1、随意性大，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点。（目的性） 扪心自问，作为教研员，有多少次听课、评课，你是在之前做足了“功课”才进入课堂的？都是抄抄、看看、走走，凭着自己固有的东西在观课、看课、评课，很少带有一定的目的或做了充分的准备去听评课。其实听评课应该是有很多准备工作要做的，比如说对学生的了解，对老师实际情况的了解，对他的教学风格、他正在从事的课题研究以及研究方向，都要有个了解，你才能针对他的课堂去进行有效的瞭望和观察，才能对高价值信息保持敏感并及时捕获。这是我们教研员、校长以及做为工作伙伴的老师们要做到的。做好观察的课前准备，才能避免观课的随意性，保证教研的有效性。 2、习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析。（客观性） 一般对一堂课，我们听完之后有个大概判断，基本上都是主观的，很少把详细的过程记录下来，再进行互动研讨。这次下发资料中有个案例很好，说的是一个校长听了一个老师的课，他如何和他的老师进行互动，他没有说这位老师的课行还是不行，好还是不好，而是通过一系列的问题，让老师意识到他课堂中存在的问题以及应该怎么改善。这，才是一种深层次的互动交流。 3、以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及真实想法和变化关注不足。（全面性） 我们现在的观察角度大都是针对教师，一般都是坐在教室的后面，目光都是锁定在老师身上的。现在都强调“以学定教”，那我们的做法就违背了这一原则。李希贵在他的《三十六天美国教育之旅》一书里谈到一点：为什么我们课堂上的录像机总是对着老师？他说他在自己的国土上并没感觉到这有什么不妥，但外国教授就提出，为什么你们中国的录像机总对着老师呢？从这一点我们可以反思到我们的教研，我们听课评课的目光基本是围着老师转的，这是比较严重的问题。对学生的反应、状态，特别是对一些深层次问题的思考，是远远不够的。但是，教学的最终，有没有效果，一定要看学生。下发资料中有一个案例讲到，陈大为有一次听课，听到旁边一个学生说了一句“真无聊”，他就追问这个学生，问出了这个学生在这节课中内心的一些变化。这个例子说明，不能