《语文试题编制原理与技术》课堂观察：走向专业的听评课-摘要.docVIP

课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学?崔允漷 　　一、当前听评课主要存在哪些问题？　　1.无合作的任务：有任务，没合作 　　几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。　　2. 无证据的推论：有结论，没证据　　假如我来上，我会怎么上——没有证据　　相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分　　3．无研究的实践：有实践，没研究　　每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。　　专业的问题，简单化地处理——　　4．出路何在——改变心智模式　　　◆从简单思维走向复杂思维 　　– 关于理论与实践：“死猪与活猪”说 　　– 听评课：就此课与此人对话 　　– 好课是什么：多样性的统一（标准与底线） 　　　◆从对立思维走向理解思维 　　– 自我本位——换位思考 　　– 改进缺点——发挥优势 　　　◆从业余思维走向专业思维 　　– 关注学生学习 　　– 基于证据 　　– 同行评议　　二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？　　1. 何为课堂观察？　　运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。　　听评课是什么？　　听评课就是教师同伴合作研究课堂；　　听课就是收集证据；　　评课就是作出基于证据的解释与推论。　　2. 课堂观察需要哪些知识基础？　　课堂观察至少需要三方面的知识基础：　　第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点　　 　　中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。　　第二是何为科学观察？　　　◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 　　　◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 　　　◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 　　　◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制　　第三是何为合作？　　 　　3．课堂观察的程序　　 　　有关每个阶段的程序参见讲义或PPT　　课前会议——　　　◆上课教师陈述：　　1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？　　2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？　　3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？　　4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。　　5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 　　　◆观察者提问与上课教师进一步说明　　　◆双方就上述问题商议，确定观察点。　　课中观察——　　课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。　　　◆提前进入课堂　　　◆明确观察任务　　　◆选择观察位置　　　◆如实做好记录　　　◆避免影响教学　　课后会议——　　　◆上课老师陈述：　　1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？　　2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？　　3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？　　　◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论　　　◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）?? 三、如何开发课堂观察记录的工具？　　1. 课堂观察记录工具开发的一般程序　　　◆澄清“我想解决什么问题”（观察点） 　　　◆分解该问题涉及到的核心概念（理论） 　　　◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据） 　　　◆设计便于收集证据的图表（工具） 　　2. 如何确定观察点？ 　　　◆谁来决定？ 　　观察者 　　　被观察者 　　合作体 　　　◆观察什么？ 　　　– 观察者或被观察者或合作体的需求 　　　– 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架） 　　3. 如何按观察点设计工具？　　以“学生课堂参与”为例。　　要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。　　 ?? 四、如何评价课堂观察记录工具？　　1. 一种课堂观察记录工具的评议框架　　　◆指向明确　　拟解决的问题比较明确　　该问题与此人/此课的关系密切　　该问题的解决有利于教与学的改进