《语文试题编制原理与技术》课堂观察案例.docVIP

课堂教学互动行为分析 为深入了解”对东莞松山湖实验小学下课例三节课是 三节课的教学互动行为分析结果如6所示。通过表6我们可以发现，课中，/3左右（语文课占33.88%，英语课占36.51%，美术课占31.90%），学生分组讨论、问题做练习使用学习的课堂的1/3占68%），因此，课了教师为主导、 表6 课堂教学互动行为 变量 比率（%） 语文 英语 美术 人与人的互动 教师言语 33.88 36.51 31.90 对话 30.34 12.09 15.05 讨论 10.81 0 思考问题做 17.66 0 0 沉默或混乱 0.63 1.16 0 合计 89.31 0.58 46.95 人与技术的互动a 教师使用技术比率 3.71 13.02 8.36 学生使用技术比率 6.98 26.40 44.69 合计 10.69 39.42 53.05 a: 不包含边操作技术等行为 表6我们还可以发现 （）人与人的互动仍是“教室”教学主要互动形式，英语两节课中人与人的互动比率超过%，%和60.58%。英语都强调语言技能的训练相关 （2）与技术互动”，技术比英语课为%）之外，语文、美术两节课不超过课堂教学的10。除了教师直接技术外，在与演示、提问互动的过程中着重要作用，促进“互动”（描述详见2.3 人与人的互动中技术）学生使用技术的教师技术，美术课中学生使用技术的达%、英语课为%、语文课为%，在和语文组织了讨论活动课为英语课为%）在语文课中传统媒体进行思考问题或做练习为%）。 表明，“智慧教室”中，教师不会为了使用技术而使用技术，与具体的教学活动知识、提问）结合，学科教学选择的教学工具传统媒体与智慧教室技术环境，共同促进学生对知识的。 人与人之间的互动是课堂教学中必不可少的互动形式，它主要体现为教师与学生之间以及学生与学生之间的言语交流和非言语活动，例如学生思考问题、作答练习以及课堂沉寂等。教师言语包括教师鼓励称赞、提问（提开放性问题与封闭性问题）、讲授与演示、指令等行为，学生言语则主要指学生应答（被动）与反映（主动）、分组讨论等言语活动。图4、图5 图4 不同学科中人与人的互动对比（教师言语） 从图4中可以看出，在三节课中教师言语以讲授演示”为主提问（）“教师鼓励”、“指令”等行为是教师学生知识掌握程度的重要手段，称赞能够调动学生学习的积极性，也能够活动课堂氛围、增强师生之间的互动。，三节课中没有出现“批评”的言语，也教师教学中以和为主。 图5 （行为） 图5“人与人”方面，三节课中学生课堂行为差异较大，造成这种差异的原因是三种不同的科目具有不同的教学目标和特点：（1）”（30.35%）相对较高训练方面，锻炼学生对语言的组织学生对汉字的教师设置了作文”活动，学生需要思考、练习本上完成作文仿写”比率为%）与小组交流讨论讨论为%）表明，语文课教学中的纸笔是技术手段的环节）“说”能力的培养，英语课为有效的情境，组织（为%），为小组讨论主题学生在交流讨论中能力。 与的互动（在教学中的作用 从可、可、可分析技术使用行为角度出发，教室”与技术主要分为两类，即教师使用技术与学生使用技术。使用技术可分为、软件工具切换资源演示学情分析，作品分享与评价四类；学生使用技术可分为资源学习自主练习，创作（）成果展示四类。 技术的情境，学生使用技术又可以分为“”与“间接使用”。即教师或学生使用的行为是可观察的唯一行为或主要行为，6呈现的是学生直接使用技术的；“”指同时存在人与人的互动以及人与技术的互动，人互动是主要行为、人与技术的互动辅助、支持作用。中使用情况如7所示。 7 技术使用情况统计表 语文（%） （%） （%） 间接 合计 直接 间接 合计 直接 间接 合计 教师 使用技术 软件工具切换 2.17 0.54 2.71 2.44 1.85 4.29 2.15 0.24 2.39 资源演示 0 22.37 22.37 5.58 18.19 23.77 6.21 13.02 19.23 学情分析 0 1.00 1.00 0.58 0 0.58 0 0 0 作品分享与评价 1.54 1.18 2.72 4.42 1.85 6.27 0 0 0 合计 3.71 25.09 28.8 13.02 21.89 34.91 8.36 13.26 21.62 学生 使用技术 资源学习 6.98 0 6.98 16.51 0 16.51 22.22 0 22.22 自主练习 0 0 0 6.51 0 6.51 0 0 0 实践创作（个人） 0 0 0 0 0 0 12.31 0 12.31 实践创作（小组） 0 0 0 0 6.21 0 5.38 0 5.38 成果展示 0 3.61 3.61