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诗情画意闪耀人性美 　　古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它凝炼含蓄的语言、深邃的意境，倍受人们喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。中国是诗的国度，从诗经到楚辞、从唐诗到宋词、从元曲到近代自由诗，诗歌沁润着我们的民族，启迪了民族智慧，陶冶了民族情操。诗歌教学是传统文化的核心，是中国古典教育的精髓，是教育工作者心中永远的山水。 　　一、古诗词――闪耀人性光辉的山水 　　诗词是生命之歌、美的化身，它闪耀着人性山水的光辉，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用“死抠字词、理解句意、总结思想”老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，“庖丁解牛”式的教学使古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗词的情趣也深受影响。 　　小学课本中的古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来；通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏俱全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。 　　二、古诗词――洋溢感性气息的山水 　　意境美，是古诗词中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。 　　学生要充分了解诗中意境、诗句的言外之意，就需自己去补充和领悟，这就发挥了学生的想象力。同时对小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。 　　在《渔歌子》这首词的教学中，我舍弃了传统的文字板书方式，直接以粉笔画作为板书，画面以词的内容为背景，巍巍西塞山，自由飞翔的白鹭，桃花流水和跳跃的鳜鱼，再加上悠然独坐、头戴青箬笠身披绿蓑衣的渔翁，组成了这首词的内容。在领悟词的景色美这一环节加入了精美的Flash动画，有声有色的结合有利于学生领会词的意境。 　　想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。这样不但培养了学生的思维能力，而且加深了其对诗的内容的理解。 　　古诗的遣词造句精辟意深，具有浓郁的诗情画意，教学中如果把学生引入到一个有静有动、有声有色的动画世界中，古诗的形、声、色、情、意直接让他们直观的领略，强于老师的语言灌输、机械记忆，有利于学生在特定环境下身临其境的感受古诗的美妙与魅力。正如捷克大教育家夸美纽斯所说：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术”。 　　三、古诗词――彰显个性色彩的山水 　　语文是人自由精神的载体，是人的精神家园。在语文课堂上，我力求让这种自由个性的书写浓烈起来。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，是古诗词教学的另一特点。但古诗词学习的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。 　　1．拓展学习的内容要整体设计，优化组合。 　　老师们根据学生学习基础及原有教材内容、语言特点，适当补充教材，优化整合资源，扩展古诗词学习的深度、广度。 　　2．拓展学习的方法着重迁移，常用对比的方法。 　　多首诗词的最佳组合，就要达到整体优化的教学效果。教学时注重其内在联系，相辅相成；层次分明，主次适当，举一反三，触类旁通。 　　《语文课程标准》中提出，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，其阅读感受也不同。这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。有位哲人曾说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”。让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。诗