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语文合作学习的误区及对策 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，其中小组合作学 习被老师们广泛采用。那种人人参与、生生互动、竞争合作、常 有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。有效的 小组合作学习，可以在小组成员间形成开放，包容的学习氛围， 可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。逐步改变以教 师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新 意识与实践能力的发展。但在教学一线，仍发现了一些问题，目 前相当一部分的语文课堂教学，片面追求小组合作学习这一形 式，小组合作学习成了“课改标签”，开课必贴，过多过滥；存 在随意组建合作学习小组、合作目标不明确、合作的内容不合适、 不能有效调控等问题。在分析问题产生的原因和合作学习的内涵 及优势后，我们认为小组合作学习是一种很好的教学形式，只有 抓住合适的时机，安排恰当的内容，进行科学的调控，才能提高 合作学习的效率。 　　合作学习是上世纪 70 年代初兴起于美国的，并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。 受到国外教育界的普遍重视和广泛应用。这一教学理念，顺应了 新一轮课程改革所倡导的以“自主、合作、探究学习”，革新传 统的单一接受式学习方式的要求，更引起我国一线教师的高度重 视。随着新课程改革如火如荼地开展，“小组合作学习”这一教 学形式被许多小学语文教师在课堂教学中运用。但在实践过程 中，由于有些教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致 合作流于形式，实效性不强。本文就当前小语课堂教学中合作学 习的现状、产生的误区做出剖析，并结合实际提出相应对策，对 提高小组合作学习的实效，谈谈粗浅的看法。 　　 　　一、合作学习的现状剖析 　　 　　目前，相当一部分语文课堂教学，片面追求小组合作学习这 一形式，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在 公开课上，“合作学习”演变成为“灵丹妙药”，成了“课改标签”， 开课必贴。教师不管是否需要，是否应该，是否合适，一概用上， 课堂教学表面看似热热闹非凡，全员参与，实则一盘散沙，导致 合作学习过于形式化、表演化。合作学习的低效性已经成为了课 堂教学中一个带有普遍性的问题。笔者对小组合作学习进行了留 心观察，仔细分析后认为，主要存在以下几方面的问题。 　　1．随意组建合作学习小组 　　合作小组的组建要求成员在成绩、能力倾向、兴趣爱好、个 性特征等方面具有异质性。为了便于管理，我们在平时上课时只 是要求同桌或临桌组合为一合作小组，这有很大的偶然性。例如， 有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁 也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，成员胆怯、自卑、 缺乏信心，常常出现冷场，合作无法继续进行的局面。 　　2．合作目标不明确 　　合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而 展开的。明确的学习目标是合作学习的基础。有些教师在布置任务时语言含糊、??嗦，指向不明确。学生不明白教师到底要他们 　　讨论什么，合作什么，因此只能是脱离主题的闲聊。表面上看似 热闹非凡，其实合作盲目、低效，毫无意义。 　　3．合作的内容不合适 　　为了迎合形势，调节课堂气氛，有的教师动辄采用合作学习 的形式。有的合作任务很简单，其实更适合自主学习，完全没必 要合作学习；有的问题学生意见基本一致，也无需共同探讨；有 些优美的文章，更适合通过朗读来体会文章的意境。 　　4．缺乏有效调控 　　“合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。”学 生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。但是我们 的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，他们“袖手旁观”， 甚至在做下一个环节的准备工作，因此出现了“表面繁荣”、“华 而不实”的无效合作场面。 　　 　　二、合作学习的内涵及优势 　　 　　合作学习不是新课程的点缀和装饰。教师在运用合作学习时 出现这些问题，我们认为主要是对小组合作学习的认识不够全 面，没能真正领会其中的精神实质，不明确它的优势在哪里。 　　1．什么是合作学习 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。美国的合作学习专家尼尔#8226;戴维 森曾提出了合作学习的七个要点：①小组合作完成、讨论、解决 难题；②小组成员面对面交流；③小组中合作互助的气氛；④个 人责任感；⑤混合编组；⑥直接教授合作技巧；⑦有组织的相互 依赖。合作学习是相对“个体学习”而言的，它虽然是新课程标 准所提倡的学习方式之一，但并非所有的学习内容都需要合作学 习，也并非每课必用。 　　2．组合作学习的优势 　　西方合作学习小组专家罗伯特#8226;斯来文、罗杰、大卫#8226;约翰 逊等人认为，合作学习是一种有助