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语文教学中的五要素 　　在新的语文课程改革体系中,主要以训练学生的听、说、读、写、记的能力为主线,贯穿素质教育的新理念,在教学中充分发挥学生的主体能动作用和合作精神,培养学生自觉学习的良好习惯,强化学生运用祖国语言文字的综合能力,具有明显的科学性、时代性、先进性、超前性。丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及审美能力,综合起来就是听、说、读、写、记的综合能力。 　　听,是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在语文教学中,培养学生良好的听的习惯,有助于孩子们在课堂上注意力高度集中,有助于孩子们记忆力的增强。在语文教学中,起主导作用的老师除必须具备渊博的知识,标准的普通话外,在授课时必须幽默风趣,语感讲究抑扬顿挫,时时以表演者的神态吸引学生,想方设法激发学生的求知欲,运用多种手段调动学生听的能力,为说、读、写、记创造条件并打好基础。在语文教学中,可以让学生根据课文内容选听优美的音乐,可以让学生倾听老师或学生讲动听的故事、可以让学生倾听老师声情并茂的朗读,也可以让学生听写生字、词语、一段话等,从不同角度全方位地训练学生听的能力。多听,能促使学生接触较多的材料,获得更多的信息,激发学生学习的兴趣。 　　说,是学生对所学语文知识的直接运用。说的形式很多,比如:教师说,学生听;学生说,学生听;学生观察实物说;学生看图说;学生叙述课文;调动学生积极回答老师提出的问题;讲故事;学生进行口头作文的训练也是说,等等。说对学生听、读、写、记有促进作用,它们之间相互作用,相辅相承。说能提高学生听、读、写、记的自学性、积极性,并且能提高学生听、读、写、记的质量。在指导学生说时,教师应有目的、有计划、有重点、有步骤地进行,要特别注重学生的口语交际能力的训练。在语文教学中充分发挥学生的主体能动作用,坚持听、说训练,优化课堂结构。平时,老师要精心备课,精心设计,给学生创造听、说训练的条件,突出“导”,贯穿“练”,使学生在语文学习中动之以情,晓之以理,大胆发言。久而久之,有了量的积累,就产生了质的飞跃。在说的训练中,既让学生“入境”,又让学生“出境”,拓宽学生学习的空间。通过课内的学习,还要引导学生向课外延伸,培养他们活学活用的能力,反馈拾遗。不仅激发学生的兴趣,而且培养了语感,使他们热爱祖国的语言文字。 　　读,是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍,其义自见。”在语文教学中,教师要积极引导学生学会读,教给学生读的方法,将课内读和课外读紧密结合起来,在训练学生综合能力的过程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读,使他们大量积累语言材料,为听、说、写、记打下坚实的基础。古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习古训,可见古人在学习中对于读是多么重视。有句谚语说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这充分地说明读是学生学习语文的最基本、最直接的方法。所以在语文教学中,要充分发挥学生的主体作用,以读代讲,多读少讲,品读精讲,让学生在读中理解课文内容,在读中掌握学习方法,加强培养学生的语感。叶圣陶先生说:“语文课以读书为目的,教师引导学生善于读,则其功至伟。”在训练学生读的基础时,教师要注意引导学生怎样读。针对不同读的目的,可以采用不同的读的形式,在进行初读、精读、熟读、默读、轻声读、分角色读、比赛读等时,要提出各自的要求,力争正确、流利、有感情,读一次要有一次的收获,教学时,让学生边读边议,划出疑难问题,而起主导作用的教师要引导学生发现问题,梳理问题,让学生带着问题去读书,使学生进入读书的积极状态。另外,在引导学生读时,还要以“博览群书”为宗旨,将“博览”与“精读”相结合,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。“学起于思,思源于疑”,这句名言进一步说明了只有通过读,才能有所思考,学会了思考,才能产生更多的疑问。新的《语文课程标准》中突出强调了“读”的重要性,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界,这种需要特别强烈。”教师在引导学生读时,要给学生自由读、议、思的时间,充分发挥学生的个性,让学生不同程度获得成功的喜悦。 　　写,是学生对所学语文知识的具体运用,也是对听、说、读、记的具体表现。在语文教学中,我们应将读、写紧密结合,因为,读是理解,写是表达,读是吸收,写是倾吐,二者相互作用,相互促进,只有将读写结合,才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了,听、说、读、记的问题就会进一步得以提高,并且在发展学生语言能力的同时,发展学生思维,激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成,也能够培养学生主动进