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语文教师的教学语言之我见 　　【摘 要】教师教学语言要准确、规范、生动、活泼，具有感染力、渗透力。教学语言要有启发性，能给学生以启迪，有利于学生积极、活跃的思维，要具有调动学生学习兴趣的魅力。宜从“三精”、“五活”诸方面去渗透落实。 　　【关键词】教学 语言 方法 效果 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0118－02 　　 　　教师的课堂语言，多数人都以为是指会讲一口流利、标准的普通话。其实，这只是一个简单、朴素的误解。教师的教学语言应是一门学问、一门艺术。何以如此，我认为教师的课堂语言首先应符合语法、逻辑的规范要求，要有条理性，这是基本的要求。其次，要有形象的感染力，给人以美感，应具备生动、活泼、新鲜、有趣的特点。第三，教学语言要有启发性，能给学生以启迪，有利于学生积极、活跃的思维，要具有调动学生学习兴趣的魅力，也就是我们常说的所谓“点拨”。而切忌信口开河，随心所欲，以免落入平淡、俗套。因此，可以说教师的课堂语言应是一门学问、一门艺术，应是教师的基本修养和终身追求。 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”足见教师课堂语言的重要性。从这点上讲，语文教师的教学语言比其他学科都显得更为突出、更为重要。因为，语文者，语当其首，文以载道也。 　　本人从事语文教学数十载，以我的教学体会，认为语文教师的教学语言，在前面所讲的三个原则的前提下，还应力求“美”。正如苏霍姆林斯基说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见，美的语言，对学生的影响何其深广。这美，一方面来自语言表达的准确、生动、形象、风趣、幽默，具有强烈的感染力。使之深入脑际，一下子就记住，言简而意赅。另一方面，则来自教学语言的快、慢、轻、重，强、弱、缓、急，及句子长短，语调升降及有规律的节奏变化等等。 　　如何把语言表达的准确、生动、具有美的感染力，应是语文教师的基本功力。教师应根据文本的思想内容和艺术特色，以自己的理解和渗透，凭借鲜活的个性化的语言魅力，紧紧扣住每个学生的心弦，引导学生，打动学生，调动学生的学习兴趣，寓教于乐，轻松愉悦的接受知识。而不是望而生畏、望而生厌。因而，就要求教师的课堂语言要有吸引力、感染力、渗透的能力。把无声的文字化为有声的语言。以文本对话，用心去交流，引导学生理解、感悟、升华、拓展…… 　　如何控制教学语言节奏的变化？则应从教学内容和教学对象的实际出发。现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，会昏昏欲睡而缺乏兴趣。中小学生每节课的最佳状态，仅有二十几分钟，其余时间稍不留意，学生就会“走神”。而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言能有效打破大脑的抑制状态，使之明快，使之振奋。因此，必须加强语言的调控，讲究对教学语言的精巧编排和合理组装。而控制教学语言的轻重隐显和疾徐张驰，应主要考虑教学内容和学生实际（也就是我们常说的备课备两头，即备教材、备学生）。一般来说，讲解教材重点与比较深奥、抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速、放轻音量；而表现急切、震怒、兴奋、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲凉、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言……以上体会我通过教学实践，都取得过令人欣慰的成效。为达到这一目的，我主要从“精”和“活”两个角度去切入、去突破。我称之为“三精”、“五活”。 　　何为“三精”，主要是说语言上的精炼，讲授上的精当，知识上的精要。而语言上的精炼，是指课堂上要不说空话、不讲套话、闲话，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。用精心设计，反复修改的课堂语言，变深奥为浅易，化平淡为有趣，使呆板变生动，视抽象为具体，用风趣、幽默、准确、简约的语言，讲述有较大容量的知识，使之具有提纲挈领的作用。为此教师要反复修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，知识上要精要，让学生易懂，好记。近则如大学校园里的格言、提示，远则如近几年感动中国中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。如高中课文《廉颇与蔺相如列传》一文，教师紧紧扣住“将相和”三字，引导学生自己去理解，将是谁？相又指谁？为什么和，又怎样和？等等。一个“和”字就抓住了文章的精华，再从这个“和”字总结出“和为贵”，水到渠成。仅仅三个字就概括了事件、人物性格特征及文章重点所在。 　　何谓“五活”，则指语言活、气氛活、思路活、内容活、方法活。下面分说之： 　　1．语言活。是说教师的语言要生动活泼，这是非常重要的一点。活则动、动则灵、灵则通，切忌死水一潭，平铺直叙。即使是导语，一开始就要吸引学生，开门见山，直入主题。如公园草坪边的广告警语“