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谈“学案”及“学案”的编制 　　第八次课程改革（2000年）已走过10多年的历程，其影响波及全国。在新课程的理念下，如何在尊重学生学习主体地位和发挥学生自主学习能力的前提下，进一步提高课堂教学的有效性成为一个崭新的课题。于是，新型的教学方法在各地不断地涌现，例如，小组合作、分层教学和思维探究，等等，不一而足。北京市第一七一中学在新课程改革中尝试采用“学案”教学法，获得了学生的一致好评和良好的教学效果，真正做到了教学相长。在此，我们对“学案”的来历以及如何编制“学案”等问题进行探讨。 　　一、“学案”从何而来 　　“学案”作为一个独立的词语在汉语中早已有之，而目前在教学实践中使用较多的“学案”一词，一般被认为起源于浙江省金华一中。1997年，浙江省金华一中根据学校的教学实践，提出了一种相对教案的教学材料，即“学案”。1998年，“学案”教学实验被正式确立为浙江省教育科学规划的立项课题。随后，很多学校都进行了类似的教学实验。虽然名称上略有不同，但是其内涵都定位于一种学习方案。具体而言，“学案”即学习方案，是相对教案而言的，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂学习的导学材料。[1] 　　北京市第一七一中学在不断推进的“学案”教学实验中，逐渐形成了“学案”的明确定义，“学案”即教师为了帮助学生完成教学任务，通过分析教材、教学参考书和学生的学习情况等编制而成的，在课堂教学过程中供学生使用的具有规范性的学习文本。 　　上述定义明确了以下三个问题。首先，编制“学案”的人员应该是教师。这里的“教师”既可以是单个的教师，也可以是学校中具有共同教学目标的教师群体。其次，“学案”是为了完成教学任务而编制的。我们知道，教学任务的来源是课程标准，因此，“学案”的编制离不开课程标准；另外，教科书是教学任务的载体，所以，学案的编制也离不开教科书；还有，在教学过程中，艰巨的教学任务不可能只依靠“学案”这一种学习文本就能完成，于是，各种学习文本便交织出现于教学过程中。最后，编制“学案”的主体依据是课堂中的学生，教师教授的班级不同，学生学习的情况也不相同，因此，“学案”就具有了多样性和不可重复性。 　　二、为何要引入学案 　　1.实现素质教育的有效途径 　　我国提出素质教育的概念已有很长一段时间，具体而言，素质教育即“以文化素质教育为导向，又以心理素质教育为中介，最终又以健康教育为本体的，以全面提高身心素质，发展人的个性为共同目标”。[2]从这样的定义中，我们可以看到素质教育的根本任务就是在充分了解学生的已有发展水平和可能发展潜力的前提下，促进学生内在身心素质的发展和社会意识向个体心理品质的内化，[3]着眼于学生终身学习能力的培养，而非简单的知识获取。从学案的概念中我们可以看出，学案教学的本质符合素质教育的内容，其目的是充分发挥学生的主动性，促进学生的全面发展。在“学案”教学的各个环节中，以“学案”为依托，教师作为教学的主导，学生真正成为学习的主体，以训练为主线，通过动手、动口和动脑的方式提升学生的个体素质，发展学生的思维能力；在课堂教学中，应给予学生更多的自学时间，使其慢慢掌握并熟练使用自学方法，让学生从“学会”向“会学”转变，给学生日后的自我发展奠定坚实的基础，保证素质教育的有效实施。 　　2.培养学生有效自主学习能力的需要 　　在传统教学中，通常是教师根据课前自行准备的教案进行教学，于是，两种不良的倾向出现在中小学的课堂教学中。一是教学的单向性，即以教师和课本为中心的教学。在这种教学中，教师更多会考虑如何把课本知识讲得精彩，而忽视了培养学生自主学习的意识和能力，往往出现老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的情况。二是传统的教案都只掌握在授课教师手中，是教师教学的自用材料，学生在课前对本节课的学习意图毫无了解，上课时就只能被动学习，这就造成 “满堂灌”“一言堂”的局面。而为了改变这种情况，采用“学案”教学法不失为一种有效的途径。归根结底，“学案”教学法就是教学重心的转移，即从教师如何教转移到让学生如何学会、会学。另外，公开而透明的“学案”教学法有利于构建师生之间和谐的教学关系，增强教学的民主性，使教学真正成为一种双向交流的活动。 　　3.保证教学质量的需求 　　2000年，第八次课程改革开始。其中有两个要点值得注意：一是尊重学生在教学中的主体地位，二是重视学生自主学习的能力。据此，各地中小学纷纷开展了形式各异的课程改革活动，一时间中小学课堂教学呈现出百家争鸣的繁荣景象，从中我们收获了许多宝贵的经验。与此同时，一些中小学的课堂教学走向了另一个极端，即过分强调学生的主体作用，只注重课堂的活跃气氛，而忽视了教学的最终效果。为什么？我们认为，这些教学改革只看到学生强烈的自主意识，而忽视了学生作为未成年人，其自主与自控能力较弱的现实。