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通过一文多改和问题引导初中学生进行英语写作 　　【摘 要】写作教学是初中英语教学中的一个重要环节。一直以来，许多教师对写作教学都采取展示范文、列举句型，让学生仿写，然后对学生写作中出现的错误进行讲解的方式。然而这种以教师教为主的方式很难调动学生写作的积极性，在培养学生的写作能力上有很大的局限性。怎样调动学生写作的积极性和怎样给予学生更有效的指引是提高写作教学有效性的关键。本文通过叙述作者在写作教学中进行的一文多改和问题引导的行动研究，为解决这一问题提供了参考。 　　【关键词】一文多改 问题引导 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0081－02 　　 　　一、问题的发现 　　英语写作是一项重要的英语技能，是综合英语能力的体现。一直以来，我非常注重培养学生写作能力。从初一开始，我始终坚持让学生每模块写一篇话题作文，全批全改，细致评讲。但到了初二下学期阶段，我发现，从测验、考试的成绩来看，学生的作文部分得分不理想，很多学生存在着审题不清、作文结构不完整、写作思路混乱、内容空洞等问题，学生的写作能力没有像预期的那样提高。如何提高学生的写作能力成了我面临的一大难题。 　　二、初步研究分析 　　面对学生写作存在的问题，我与备课组的老师们进行了认真的分析和讨论。我们觉得学生的写作能力之所以没有很大的提高有几方面原因：①由于课时紧，没有时间上专门的写作课指导他们如何构思写作；②没有充分运用课本的写作训练材料；③学生不懂如何在写作中运用新学的词组、句型，缺乏指引；④老师批改、评讲完作文后，很多学生都没有再去看自己的文章，没有及时地进行改进；⑤学生缺乏交流、互相学习的机会。 　　三、拟订整体计划 　　针对分析出来的原因，我们决定对写作教学的方法进行改进。①结合课本的写作题目，用回答问题的方法引导学生组织写作内容，加强引导性；②挤出课时进行专题写作指导；③让学生进行一文多改、多次重写；④让学生积存作文材料，整理成册。 　　四、具体计划 　　每个老师负责一个模块的作文题目，具体要做的是：①上一节备课组内有关作文指导的公开课；②结合模块的话题和作文题目，设计或修改问题，问题一般有4～6个；③让学生先回答问题，再参考自己的回答写成一篇流畅的文章；④老师抽取一位中等水平的学生的问题回答和作文进行批改，给出作文的得分，提出修改意见。再把这篇作文印发给全级的学生；⑤让学生根据修改例文互评作文，给出同伴的作文得分和评价。学生对自己的作文进行修改，写第二稿；⑥教师批改学生的第二稿作文，并进行细致的评讲；⑦让学生根据教师的评讲对作文第二稿进行修改，写成第三稿；最后让学生把三次的作文稿和修改例文整理成一份作文材料进行保存。 　　五、研究的方法与策略 　　根据备课组的任务分工，我负责的是Module 8的写作教学设计。我仔细地研究了模块主题，结合几位老师之前的经验，进行了认真的思考。然后，我根据Module 8的课文和话题的特点，结合学生的实际情况，设计了一节有效的写作指导课。 　　通过这节课，学生学会了写文章时要考虑文章的结构是否完整（开头、内容、结尾是否写齐），认识到课文是很好的例文，可供他们参考。学生相互批改作文态度积极认真，交上来的第二稿写得条理性较强，错误较少。以下是其中一位学生的作文。 　　Writing 　　Answer the questions 　　1．Do people celebrate this festival in other countries or only in China? 　　It’s only in China. People only celebrate this festival 　　2．Dose everyone celebrate the festival at the same time? 　　Yes. 　　3．Is the festival on the same day every year? 　　Yes, it is. 　　4．How do people celebrate the festival? 　　They get together and have a special meal. 　　5．Do they eat special food? 　　Yes, they do. 　　6．Do they wear special clothes? 　　No, they don’t. 　　7．Do they stay at home, or do they go somewhere to celebrate? 　　We go outside. They 　　Mid－autumn Day 　　Mid