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阳江职院校企合作人才协同培养的思考 　　摘 要： 协同创新是在新的机制下，突破各种障碍，使不同的创新主体发挥各自的优势要素，最后达到创新的目的。阳江职业技术学院教育系“健身私人教练”校企育人平台的成功尝试，具有一定的参考借鉴意义。文章就校企合作人才培养协同创新对学校与企业的长效发展影响作了系统分析，对阳江职业技术学院教育系“健身私人教练”校企育人平台成果进行了全面的阐释，以期为各学校进一步推荐人才培养协调创新和深化产学研结合供理论依据与实践参考。 　　关键词： 阳江职院 校企合作 人才培养 协同创新 　　一、协同创新的内涵 　　协同创新思想起源于20世纪70年代以来国际创新研究领域出现的协同理论，它强调创新主体之间互动连接和集体创新，以协同创新方式促进创新活动的开展。德国学者赫尔曼?哈肯于1971年最早提出“协同”的概念，它是指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生宏观尺度上的结构和功能[1]。 　　2011年4月，胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中特别强调，我国高校要同科研机构、企业开展深度合作，“积极推动协同创新”。教育部制定了推进校企合作的“2011计划”，并在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件中对“协同创新”计划做出了详细部署和详细描述了“协同创新”的战略。协同创新的总的战略意图是通过体制、机制创新来引领创新潮流，从而在新的机制下，突破各种障碍，使不同的创新主体发挥各自的优势要素，最后达到创新的目的。对于高等教育机构，尤其是高等职业教育学校而言，推进“协同创新”，就是要加强“校企合作”[2]。 　　2012年2月18日，我国创新人才教育研究会首次在北京航空航天大学召开会议，会议主题为：“积极推进协同创新，联合培养创新人才。”这意味着大学尝试考虑将人才培养和协同创新结合起来，主要运作形式即是产学研协同创新。也就是说，协同创新从一个微观的组织或系统内转到社会宏观系统，才可能产生“产学研”这一协同创新形式，协同创新也从组织内移至组织外。从以上分析，我们可以得出这样一个认识，协同创新既有微观的组织内部的，也有宏观的组织与组织之间的，也就是组织外部的协同创新[3]。 　　二、阳江职院人才协同创新培养的思路分析 　　协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作，阳江职业技术学院，秉持“崇德、远志、精艺、博才”的校训，努力探索校企合作的可持续发展机制，深化产学研结合，为区域经济社会发展服务之路的同时，办学活力与整体实力得到了同步提升，相对于以前的创新，协同创新，是一种更为复杂的组织方式。 　　高校协同合作机制可以分为内部和外部两个类别，高校协同合作机制缺失是制约高校创新人才培养的瓶颈和障碍。 　　第一，要建立学校―学校，开展高校和高校间的协同学习，共同承担重大课题、科研攻关、师资互换、共享课程，资源共享、协调合作，共建创新学习平台，建立优质教育的高校协同学习联盟，进一步创新协同学习机制。如依据《广东振兴发展计划》，促进学校的均衡发展，珠海城职与阳江职院开展的校与校之间“手拉手”对口帮扶活动。 　　第二，建立“高校―企业―行业―社会”协同学习和培养机制。依托高校与行业结合紧密的优势学科充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重点工程，集中优势兵力组织攻关，从而探索建立多项技术集成、多种学科融合、多项团队协同的重大研发和应用平台，着力构建学校与企业联合培养体育创新人才新机制，进行深入地校企合作，如：阳江职院教育系与朝阳之健身有限公司的健身私人教练合作项目：健身私人教练培训班和订单式人才培养合作协议及依托行业协会、企业、其他学校建立校外实训基地协议，如阳江市风筝协会、阳江市网球协会、阳江市足球协会、阳江市江城星光影像文化用品中心、阳江市少林学校等。 　　三、阳职院教育系“健身私人教练”协同创新培养人才的校企育人平台分析 　　1.阳职院教育系“健身私人教练”培养协同创新的前景分析。 　　健身私人教练是为了满足人们高层次的体育需求而出现的新兴职业。提高国民素质、普及大众健身，需要一批高素质、专业化的健身私人教练改善人们对体育健身的价值观念，在参与健身训练中给予专业化的指导和帮助，无论是社会人才需求数量，还是取得职业回报，“健身私人教练员”的职业具有广阔的发展前景[4]。 　　为了进一步适应阳江市经济社会发展需求，培养理论基础扎实、综合素质优良、具有创新精神和实践能力的应用型、复合型高级专门人才，使学生进一步明确岗位目标、技能要求和学习方向，我校与朝阳健身有限公司本着“面向市场、适应需要、深度参与、资源共享、平等协商、互惠互利”的原则，签订全程式、全面合作的人才培养协议书。 　　2.阳职院教育系健身私人教练培养协