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重视诵读,回归语文教学根本 　　提起语文课,人们自然会联想到琅琅的读书声。但是,不知从何时起,语文课变成静悄悄地了。教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。本应该最富生气的语文课变得枯燥乏味、面目可憎、毫无趣味。大量调查结果表明,中小学生最不喜欢的科目是语文。甚至有教育人士公开宣称,“误尽苍生”是语文! 　　语文教学何以落到此般境地?语文占课时最多,语文老师工作量最大,为什么收效却甚微?我想,每个语文教师都会万分焦急,也会倍感疑惑――问题究竟出在哪里? 　　多年来,高耗低效成为困扰语文教学的一大症疾。烦琐的讲解,微言大义的分析,断章取义的阅读,破坏了文章的整体意境,使语文教学变得索然无味;超负荷的作业,无休止的考试,压得学生抬不起头来。语文迷失在滔滔不绝的讲解中,迷失在题山卷海中,却抛弃了我国传统语文教学一种行之有效的方法――诵读! 　　自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用,俗语说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”;白居易读书以至“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。朗读是我国历来提倡的学习语文的传统经验,是语文课堂教学的第一教学法,是学生学习语言、驾驭语言、运用语言非常重要也是必不可少的一种方法。新课程标准强调:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;有些诗文应该要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。由此可见,当前语文教学必须把朗读放在一个重要位置,将“读”的权利还给学生,将朗读真正落到实处,充分发挥朗读在语文教学中的作用。 　　 　　一、朗读可以使学生形成主体意识,提高学习兴趣。 　　 　　巴甫洛夫心理学观点认为“青少年学习目的,意志与兴趣二者是相辅相成的”。在实际教学中,中学生对语文课普遍感到枯燥乏味,消极被动,症结就在于执教者淡化了学生的主体地位。由于过多强调教师的讲析,忽视了学生自身的感悟、认知,学生缺少积极参与,久而久之,他们便失去了学习兴趣。中学生年龄小,控制力弱,注意力持续时间短,抽象思维和创造能力比较差。如果让他们默读,我们会发现,这些学生不是走神就是打瞌睡,这样就会影响教学目标的顺利实现。同时我们也发现,这个年龄阶段的学生,形象思维和模仿能力却比较强,他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣,却很热衷于朗读,对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。诵读是学生参与教学活动的一种重要形式,可以使学生感到自己不仅仅是教学活动中的被动者,而是共同参与者,从而调动学生学习的主动性、积极性。在教学过程中,根据不同文章特点,适当运用各种形式的诵读,可以改变单调的教学形式,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧,从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事,课文的对话极多,这样,我在教学时就让学生通过分角色朗读课文,体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明,这样的课上下来,学生的各方面能力都得到了发展,课堂气氛活跃。更重要的是,学生对于语文课的学习充满了兴趣,都期待着下次语文课的到来。 　　 　　二、朗读可以增强语感,有助于学生深入理解文章内容。 　　 　　朗读是把躺着的书面文字用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。文章要由老师、学生反复读,“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受,属于感性熟悉,是熟悉的第一步;分析归纳,是对文章内容的深层的普遍的领悟,属于理性熟悉,是第一步的深化。只有让学生反复多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章深层整体的把握,激发出思考的热情,从而获得深刻的语言洞察力和透视力,更深刻地领会作者在字里行间的语音节律,受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程,学生在朗读时,眼睛所感知的文字,耳朵听到的声音,口耳相传,目视口诵,同时到达人的中枢神经,增加了传入大脑皮层的刺激渠道,大大强化了对语感对象――课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。成功的朗读,可以克服文字语言的局限性,使文学作品富有更强的感染力。有一位著名作家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的《与妻书》时写道:“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后,对课文内容未作任何分析讲解,就开始用她沉静的语调动情地朗读课文,他们深深地受到感染,‘都不约而同地低下了头,寂无人声的教室响起一片唏嘘’,竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读,具有巨大的言语感染力,能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时,发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感能力,从而产生强烈的感情共鸣