重视知识形成过程,开展合作学习.docVIP

重视知识形成过程,开展合作学习 　　【摘要】新《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在新课程实施过程中,小组合作学习成为了一种重要的学习方式,如何适当、有效地开展小组合作学习,组织学生活动、交流,就成为了一个值得研究的重要问题。 　　【关键词】合作探究创新 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0088-02 　　 　　关于小组合作学习,有很多新特点:教师权威淡化、角色转变,学生主体性增强,学生面对面围桌而坐,在合作过程中,能主动地提出问题,自由展开讨论和交流,敢于尝试,学会倾听,以及进行自我反省。这种合作学习方式,使每位学生都能在有限的合作时间里全员参与,在互动中互帮互学,共同发展。但在实际教学过程中,我们常常看到实施小组合作学习的教学方式中仍存在一些误区。如:①小组学习目标不明确;②小组学习流于形式;③学生参与不主动;④缺乏对合作学习的价值认识;⑤缺乏适合学生合作学习的环境等,从而导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展、共同发展的优势。这些现象,让我们不得不思考小组合作的可操作性和实效性。笔者认为对于小组合作学习应注意以下问题: 　　一、明确任务,正确指导。 　　合作学习是教师发起的,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解非常重要。因此,每次合作学习之前,教师应明确提出合作的目标和合作要求,让学生清楚地知道在合作活动、交流中自己要做什么,需要解决什么问题,让学生经历数学知识的形成过程。事实上,让学生经历一个再发现、再创造的过程,这不仅可以激发学生的学习热情,使学生知识获得深刻的认识,而且在此过程中,学生能够更深切地领略从特殊到一般、从具体到抽象的认识规律,以及立体化平面、未知化已知的数学思想方法的巨大威力。如今数学课程的内容不仅包括数学的一些现成结果,还包括这些结果的形成过程,学生就有机会通过这个过程,理解数学问题是怎样提出来的,一个数学概念是怎样形成的,一个数学结论是怎样获得和应用的,并通过这个过程学习和应用数学知识。而在学生开展合作与交流的时候,教师还需要观察各小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况。需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的做法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。同时,教师要对小组活动方式,小组活动的秩序,组员学习的效果以及学生参与合作学习的态度、表现等方面作出积极的评价,使每一个学生都真切地体验到合作学习的成功和喜悦。 　　二、合作学习要适量、适度 　　小组合作学习是一种很好的教学组织形式,学生参与面广,参与效率高,但并非任何时候都需要进行合作交流。在实际教学过程中,只有选择恰当的时机,才能保证活动、交流的有效进行。为此,教师在设计小组活动、交流时,首先必须考虑这样做是否有必要。教材中的重点、难点,学生的疑点及学生接受较困难的内容,一般可以结合具体内容和学生特点开展合作学习。通常我们可以组织辨析概念性问题的合作讨论,发现规律性知识的合作探讨,操作、实验、探究性问题的合作探究。通过设置适当的情境,再现教材中知识的形成和发展过程。如果不重视这个过程,就等于放弃了许多培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会,这实在是对教育资源的一种浪费。加强知识形成过程的教学,使学生在教师的指导、激励下,亲身经历知识的再发现、再创造过程,是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。加强知识形成过程的教学,关键在于教育教学观念的转变,我们要改变过去“老师讲,学生听”的模式,要采取多样化的形式,而合作学习就是一种很好的方式。但学生通过自主探索,能够独立完成的内容就无须再开展合作学习,不能为了“合作”而“合作”,为了“活动”而“活动”。 　　三、避免小组合作学习流于形式 　　小组合作学习流于形式的原因是多方面的:可能是因为学生合作意识不强,参与不够主动;可能是因为学生对合作学习内容不感兴趣;可能是因为缺乏合作学习的环境。我认为要解决这一问题可以从以下两方面来解决: 　　1.合理分组 　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、兴趣、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持相对平衡和合理的差异,实行优化组合。一般来讲,小组合作学习就是以一定的人数为一组(4～6人),将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。每个小组的成员应当优、中、潜搭配,活泼、