ＰＤＳ模式及其对中国师范生职前教育实习的启示.docVIP

ＰＤＳ模式及其对中国师范生职前教育实习的启示 　　【摘 要】PDS模式最早出现于美国的明尼苏达州德卢斯大学，其核心是在教师教育传统模式的基础上实施院校合作方案，经此改良后的新模式在实验中成绩突出，取得了较传统教育模式更好的效果。因此，深入研究PDS模式的实施策略和特点，对于中国师范生职前教育实习具有重要的启示意义。 　　【关键词】PDS 教师教育 院校合作 　　【中图分类号】G659 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0042－02 　　 　　位于美国明尼苏达州苏必利尔湖畔的明尼苏达州德卢斯大学在长期培养四年制本科教师的工作中不断总结经验，摸索出了一条有别于传统模式的教师教育新路，在传统教育模式上创立了新型教师教育模式――PDS模式。这对我国师范生职前教育实习具有重要的启示意义。 　　 　　一、教师教育的两种模式：传统模式与PDS模式 　　 　　虽然世界范围内各个大学院校在教师教育尤其是职前教师培养方面都各具特色，但其实质都没有脱离教师教育的两种基本模式――传统模式和PDS模式。 　　传统模式（Traditional Versions of Teacher Education），即远离实践经验的大学培训模式：首先让学生选择满负荷的远离教学实践的前期课程，然后再让学生进行一段短期的教育实习。大学提供教育理论，中小学提供教育实践，而实习教师则努力地把理论和实践结合在一起。在一个班级中，一名指导教师指导一名或多名“实习教师”单独完成教学工作，然后这些实习教师就马上承担起教学和管理的全部责任，独唱“教学”这部戏。怎样把前期学习的理论运用到后期教学实践中，是传统模式中困扰实习教师的关键问题。 　　目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即专业发展学校的院校合作伙伴关系模式，它兴起于20世纪80年代中期的美国，是一种面向中小学校实际情况的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成为当今教师教育领域的焦点，是因为它在兼收并蓄传统教育模式优点的前提下，把实习教师和指导教师构建为一个整体，为实习教师提供真实的教学环境和及时的专业指导。正是这种整体融合、交流实践、协调互惠、共同发展的新型教师教育模式的运作，使教师专业化水平显著提高，使教师教学综合效能和中小学教育质量得到全面提高。 　　 　　二、基于PDS模式的职前教师实习过程 　　 　　由于美国明尼苏达州德卢斯大学率先提出了PDS这一新型教师教育模式，并在实行的四年中极大的提高了该校培养的实习教师的教学水平，因此，本文以德卢斯大学为例，说明PDS模式中职前教师的实习过程。 　　 　　1．制订详细的教学计划 　　大学教师和指导教师在组织实习前两个月会面，就教学实习的有关事项达成共识。在会面前，指导教师将自己拟制的针对实习教师的教学计划和所教班级的具体情况等细节情况书面告之大学教师。会面时，两者必须对教学中的核心内容（包括实习教师的实习时间、实习教师的实习内容、实习内容的顺序、实习内容的重点和结构框架、课终总结评价等）逐一落实。会面后，大学教师以简明的书面形式综合上述若干事项，并将之形成正式文字在开学时发给每位实习教师。 　　 　　2．固定实习班级 　　因为实习时间的限制，通常一个班级的教学任务安排两个实习教师去完成。其组成可以由大学教师指定，也可以两两自愿组合。教学任务由两人共同完成还是一主一辅完成也可以自行决定。但实习教师对教学任务必须有自己的理解。 　　 　　3．建立大学教师、指导教师和实习教师间的密切合作关系。 　　大学教师首先必须熟悉与自己合作的指导教师，并就实习效果对指导教师提出自己的具体要求。指导教师在大学教师和实习教师之间扮演着关键的中间角色，因而一名合格的指导教师必须具备较高的专业素养，这包括：①具有丰富的教学实践经验，并得到专业领域内的广泛尊重和认同。②具有能够与大学教师、实习教师和同事良好交流的能力。③具有不盲从于任何学术权威的独立思考能力和教育哲学思想。④具有合理安排教学计划的能力、展示自我的能力、教学实践反馈的能力、公正全面评价实习教师的能力、熟练运用各种教学手段和教学设备的能力和与不同文化背景和知识结构的人和谐共处的能力。此外，每组实习教师按计划进入安排的班级授课时，大学教师必须亲临现场，对实习教师的教学情况进行评价。 　　 　　4．组织教学总结会 　　在PDS模式中，大学教师、指导教师和实习教师实质上组成了一个学习研究团体。参与者在实习教学的过程中，聆听各方面的意见和建议，不断进行反思和总结，接纳新观点、新方法。具体实施方案是每周的实习教学活动完成后，安排15～20分钟的总结会，参与者在会上讨论这周实习的优缺点、下周的目标和诸如课堂管理等教学