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用追问法培养学生的语文思维能力 　　阅读教学中，学生阅读是习惯跟着老师的。甲老师喜欢一段一段地讲，学生自然跟着按序阅读；乙老师喜欢重点段落赏析，学生自然跟着跳读。第一种重点不突出，费时费力。第二种节约了时间，却造成学生对整体文本把握不准，只见树木不见森林。笔者尝试用追问法在培养学生良好的语文思维能力上做一些突破 一、老鼠挖洞 老鼠洞洞口很小，内部却很深广。挖洞追问法也是如此，问题集中于一个点，但思维却挖掘到文本深处 比如在教学人教版中冯骥才的津味小说《好嘴杨巴》时，我就紧扣全文杨巴只有唯一一句台词这个点 “中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”学生初读时语调很平，没有突出重读字词。我没有立即纠正，而是紧扣这句追问：“这句话是在什么情况下说的？”学生轻松找到第8段，抓住了“中堂大人犯怒”、“碎瓷乱飞”、“茶汤泼了一地”、“在场众官员吓懵了”、“杨七、杨巴慌忙跪下”等词句。“总结一下，当时情势非常――”我故意拖长了音，学生立刻接上：“紧张。”我接着追问：“大官们当时都被吓懵了，一个卖茶汤的草民杨巴非但没被吓着，还说出前面这番话，可见他是个什么样的人？”学生说：“没被吓着，说明有胆量，这段话条理清晰，说明他头脑清楚。”“改成中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！好吗？”我又追问。学生大声说：“