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英语课堂任务型教学法的本土化设计 　　摘 要：本文从任务型教学法的任务内涵出发，结合课堂教学的经验，分析任务型教学法在课堂教学中的应用，并指出教师应该特别注意本土化的任务设计，以发挥任务型教学法的优势 关键词：英语课堂：本土化；任务型教学法 一、研究背景 任务型教学法从20世纪80年代开始逐渐发展起来，在世界范围内已经为语言学家和外语教学实践者所认可的一种教学方法。但是作为西方国家的舶来品，任务型教学法直接移植到中国外语课堂总会有些水土不服，因此需要精心设计任务，把握任务型教学法的精髓，最大限度地为开发中国学生的潜能服务 二、任务的内涵 任务型教学法以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学习者的认知主动性，在实践中感知、认识、使用目的语，在“用”中学，是一种经实践证明有效的教学方法。但是，研究者对“任务”的理解各不相同。Richards认为任务就是处理和理解语言的一种行动。贾志高认为，任务这一概念可概括为： 学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、 加工，或解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂互动活动。可以看出，对任务的理解研究者各有侧重 三、任务型教学法在中国的应用 任务型教学法在国内运用所面临的最大障碍是与国内传统语言教学观念存在差异。任务型课堂大部分时间都是学生进行活动，解决问题，这与中国传统的课堂文化有所不同。由于“考试文化”的影响，学生参与积极性不够，任务开展效果打折 语言学习是个复杂的过程，中国学生课堂上不善语言表达并不只是受文化影响。学生不愿进行口头表达可能有多种因素导致，如教师语言熟练程度不够、教师教法不当、任务主题陌生、班级人数过多、课桌椅固定以及师生关系是否融洽等 四、本土化任务设计要素 1.教学目标合理、明确、全面 任何教学活动都应该围绕教学目的展开，没有目的的任务只是活动或者游戏。教学任务应该紧扣教学目的，教学任务一定是明确的，比如可以设定为人的外貌特征的描述，练习表达疑问的句型等。在有意义的环境中通过不断练习来感受目的语，熟悉目的语，从而实现教学目的 2.内容紧贴国情，情景符合需要 任务内容和任务目的紧密相连，内容为目的服务，目的作为内容的引导。学生该做什么，需要得到教师一步一步明确的指令。特别注意的是，教学内容的难度一定要符合学生的实际水平。常有学生表示，当教师上课提问并要求大家积极参与的时候就特别紧张，不愿意参与。所以教学内容应该结合学生的实际水平 3.分解任务，搭建脚手架 学生参与度不高的一个重要原因就是任务复杂，难度过高。学生学习外语的热情虽然很高，但学习水平并没有达到相应的水平，如果教师只是简单地把任务甩给学生自行完成，会给学生造成极大的心理压力。对此，可以将一个总任务分解为多个小任务，每个小任务就是脚手架的一环。学生只要通过努力是可以完成每一个小任务的，循序渐进就能完成总任务。每个小任务的先后顺序、时间安排等都要经过精心设计，才能符合学生认知规律，顺应学习的实际需要 4. 输入材料，贴近实际 任务型教学法要求的教学资源通常会超越课本，语言教室应该充分利用各种渠道输入材料，如超市的宣传画册、新闻报道、 旅游指南、 产品使用说明、 天气预报、交通地图、 列车时刻表等。结合实际生活的素材能让学生意识到学习语言的作用，一旦学生意识到学习语言是有实际用处的，参与的积极性就容易调动起来 5.师生之间形成新型互动 任务型教学法不是以教师为中心，它强调学生个人和集体的责任、义务。国内的课堂，很少有学生敢于挑战教师的权威，学生甚至不敢在教师面前表达自己的观点，课堂变成了教师“一言堂”。当下知识信息的获取手段日渐丰富，教师不可能成为获取知识的唯一渠道，基于网络和移动端的学习使得学生有更多的便利机会获得更加丰富的知识，因此课堂更应该成为思想交流和碰撞的殿堂 受中国传统文化的影响，任务教学法不能生搬硬套到中国的课堂，教师要结合语言的形式和功能，设计贴近学生实际、难易程度适中的任务，这将会给创造性教学带来机遇 参考文献： [1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程2005（1）. [2]吴文.亚洲语境下的任务型语言教学研究[J].现代外语，2012（3）.