浅析藏区科学课堂教学的优化处理论文.pdfVIP

浅析藏区科学课堂教学的优化处理 黑水县教育局教研室 瓦斯他 《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来 ，都 藏区学校的教学仪器设备虽然少，但 “条条大路通罗马”。 是非常有益的学科。但就藏区学校的科学教学现状来看 ，深感 我们可以利用藏区得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供教 《科学》科 目教学的不容易，深知 《科学》教育教学的艰难和困 学材料 ，带领学生到大 自然这个 “大课堂”去上课，因地制宜地 域。由于受旧的教学观念 、教师的科学素质、教学资源、学生的 开展科学教学。对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳 接受能力等诸多主客观因素的影响，现有的教学方式很难使学生 理 ，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学 目的要求、 有效 的吸取科学知识。只有组织教学的领导与教师切实转变教学 当地易得的材料替代和补充 ，如用菜青虫替代蚕学习 “养蚕”， 观念 ，努力挖掘可利用的教学资源，积极激发学生的学习兴趣 ， 实用性强，易操作，便于我们教师课前作准备。平时收集一些诸 才能达到科学教学的目的，才能提高藏区科学教学质量。 如易拉罐、小磁铁、小铁钉 、小木块、细铁丝 、铜钥 匙、雪碧 一 、 藏区学校科学课堂教学中的不利因素 瓶 、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等在科学课中有用武之地 1、学校的科学教学观念有限 的东西 ，来 自制实验教具 ，改变因缺乏教学材料，只能演示实 藏区学校基本上都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚 验 、学生看的状况，有效地激发学生学习自然的兴趣。同时要注 着，存在着明显的偏科心理，把语文、数学当作主科 ，把科学和 意把爱科学的思想教育和改变当地 自然面貌结合起来，把科学课 其他科 目当成副科对待 ，没有重视科学课的教学。如有些学校领 的教学和课外 自然研究活动结合起来，增加学生了解家乡自然事 导明知有科学科 目的教育培训，而没有派科学教师去培训；安排 物特点的机会，培养学生学科学、用科学的能力。从I面提高科学 科学授课教师随意性大 ，出现了 “今天你来兼科学，明天他来代 课的综合教学效益， 科学”的现象 ；校领导和教师都过于强调学生的安全性，把学生 4、寻找学生的兴趣点，因人施教地开展科学教学 的一切校外实践探究活动都尽可能放在校园里解决。 考虑到藏区学生在天资、兴趣 、生活环境 、文化背景 、民 2、科学教师的业务能力和教学水平有限 族 、地区等方面存在的差异 ，我们要面对现实，尊重学生个性的 藏区的教师大多为师范中专毕业，自考大专 ，函授本科。而 发展，注意洞悉学生的心理变化，寻找学生的兴趣点，因人施教 在师范学校里重视语文、数学两科教师的培养，而对于科学教育 地开展教学。科学课程的内容大多都是学生曾经或正在亲身经历 不是很重视。大专 ，本科也不是专业的学习科学知识。没有足够 的身边的事物或现象，这很容易激发学生的动机和情感，促进他 的科学知识做底蕴，又很少有亲身经历过探究学习过程，加上农 们积极地参加教学活动。在教学过程中，我们要关注和了解学生 村学校里的资料信息来源有限，有的教师没有了教参连自己都不 感兴趣的问题，从学生已有的知识 、经验人手，利用学生对 日常 知道正确的答案是什么。因此，限于 自身科学知识的贫乏，有些 生活中一些事物和现象 自发产生的好奇和疑问，让学生对身边的 科学教师为了省事 ，采取 了不严格 、不认真 、不规范的教学态 科学现象亲自观察 、亲身感知，去发现问题、思考问题，并融人 度 ，经常蜻蜓点水般的选择部分内容教教而已。教师教得 “轻 体验科学 的乐趣，从而激发学生学习科学的热情。如我们可以通 松”，学生也学得不知 “天南地北”。这样的科学教学态度，教 过讨论