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70 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 浅谈一堂好课的标准 郭明珠任浩 (北京工业大学建筑工程学院，北京100022) 摘要什么样的课是一堂好课?一堂好课的标准又是什么?本文从课堂的现象进行分析。讨论了一 堂好课的综合标准． 关键词 一堂好课教育方式好课标准 教师在讲台上孜孜不倦的授课，铃响走人；学生在下面昏昏欲睡，只有点名的时候才打起 精神。这种现象在大学课堂非常普遍。而在很多100多人的大课堂，课堂纪律有时无法保证， 教师往往要求：“可以趴下睡觉，写作业，干自己的事，但是请不要打搅别的同学。”由此便出现 了课堂上趴倒一片的现象，“特困生”(上课就犯困的学生)成为大家互相戏谑的说法。 这确是教师的无奈之举。正常教学的进行，良好的教学环境和课堂秩序不可缺少。但寂 静的课堂，换来的往往是学生对此门课兴趣的下降。随着教学的不断进行，很多学生便开始公 然迟到和旷课。如何让同学们打起精神，成为困扰老师的一大难题。 1一堂好课的误区 (1)让同学们打起精神的课就是一堂好课吗? 打起精神，在同学们的眼中已经成了点名的下意识反应。无数个脑袋第一次集体向上看， 期盼着点到自己名字的那一刻。仿佛只有自己的名字被点到了，这节课才真正有了意义。教 师为了让同学们打起精神，除了点名，还经常穿插随机叫人回答问题，以及突击小测验等等。 这样的效果往往是治标不治本。同学们只是在那几分钟内打起了精神，随后恢复往常。 有的老师增加了课堂提问的方式，并且用加分来激起大家兴趣。但结果只是极少数人响应。 有的老师则增加了下来巡视的次数，迫使许多在后边“自由自在”的人暂时收敛了起来。 靠老师被动的打起精神，只能是暂时性的减缓了学生们对课堂的忽视。出现逃课的恶果 只是时间问题。只是让学生打起精神的课，不能称为一堂好课。 (2)能留住同学的课就是一堂好课吗? 点完名就溜，成为了许多大课，尤其是选修课的一大现象。甚至在一些30多人的小课堂， 都会有这样的情况出现。选修课的老师往往对这样的事情也睁一只眼闭一只眼。因为他们深 知并不是100％的人对这门课有兴趣，对于没有兴趣的人想留也留不住。但专业课出现大面 积逃课的现象，就是教学环节出现的重大问题。 反过来观察留住的人，听课的又占多少呢?结果恐怕不是很乐观。人在心不在的占了大 部分。那么不听课的人在干什么?有聊天的，睡觉的，吃喝的，玩电脑的，写作业的等等。那么 他们为什么没有离开课堂呢?怕点名，怕没有平时成绩。 通过平时成绩留住同学，更不能称为一堂好课。 (3)一堂课很难获得同学们的青睐吗? 那么什么是同学们眼中一堂好课的标准呢?简单的说能够激发自己的学习兴趣，并且从 2007年6月 第1篇教育理论及教育改革研究 71 老师、苁瀑誊土收获到知识，便是同学们鼹巾～堂好课的标准。学校菜李±豳的张贾社长表零： “即使是中午有活动要赶过去，上午最后一节课我也会心甘情愿地听完。因为老师讲得好，连 我们班那帮长期不上课的人也都会出现在课堂上。”学校另一社团的张社长则表示：“我会因为 去与商家接触而缺一些课。但是我们很多专业课我还是会尽量把时闽摊开去上课。因为老师 讲翡凑容对我接魅商家有禳大豹帮助。” t 诚然，同学们对课程的必趣众日难调。但抛开非常不想学习和非常想学游的两个极端，大 多数人对于上不上课以及是否听讲的态度模棱两可。同学听我就听，同学撇我就撤，这种随大 溜的j心理证明，让一堂课受到大多数人的膏睬并不是不可能的。 2一薰好课的综合标滋 最终来说，一堂课一是为了学生，既要使其有所发展，更要让其认同和喜欢；二是让教师能 有所享受，使其人生价值得以充分实现，使其生命、个性在课堂中飞扬。因此，课堂教学要崮乎 入本性，少点理性，多点感性，富于生活他，谈课堂焕发出生愈活力。 (1)教师应该更多的成为学生学骂情境的偻设者、组织者稳学生学罨活动的参与者、促进 者；教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学 过程参加学_习。 (2)教师的“教”是