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化学教学测量研究与实践 江苏省如皋市教研室 丁非 rgjysdf@163.com 命题是教师必须具备的基本技能 好的试题能客观检测和反馈教学质量。 命题能促进对课标、考纲、不同版本教材的研究。 命题能反过来促进教学水平的提高。 只有自己命制的试题最符合自己学生的实际。 命题是一项技术，也是一门艺术。 主要内容 化学教学测量的功能 化学教学测量的类型 化学教学测量的实施 一、化学教学测量的功能 评定：客观认定教师的教学效果； 诊断：反馈教学疑难，提高教学的针对性； 激励：激发学生的学习积极性，促进学生学习与成长； 管理：在于给学生选择适当的环境，提供相应的教育处置； 研究：教学、教育研究工作者用于科学研究的评价； 再学习：测量的过程也是学习的过程。 二、化学教学测量的类型 化学学科知识的测量 化学学科过程与方法的测量 化学学科能力（观察、自学、实验、思维）的测量 化学学科情感、态度、价值观的测量 问答式测量：口头 谈话式测量：防止故意回答 活动式测量：在活动中观察 操作式测量：实验考查 纸笔式测量：使用最广 受体： 个体：学生 群体：小组、班级、学校 授体 个体：教师 群体：备课组 三、化学教学测量的实施 确定测验的目的与类型； 制定测验大纲，包括测验目的、对象、要求、试卷结构、测验时间、项目、得分比例、题量、答案要求等； 编制双向细目表； 编制测题； 组织试测及修改试题。 命题与试卷整合 收集资料 立意 设问 答案 （情境创设） 非选择题 选择题；创新题 常规题 整合 调整 定稿 科学性原则 准确性原则 公平性原则 规范性原则 地方性原则 ⑴科学性原则 测量目标的科学性：学科测量目标与教育、教学目标之间的一致性关系。 测量内容的科学性：试题内容、答案不能存在科学性错误。 ⑵准确性原则 试题必须遵循化学课程标准、省（市）化学教学要求、各版本教材。 较完整地考查学科的重点知识内容和能力要求，保证测量的有效性。 ⑶公平性原则 指考查的内容、试题选取的素材、参考答案和评分标准要考虑到全体学生，防止偏异。避免因种族、民族、地域、风俗、性别等差异引起的不公正结果。 一些优秀考生平时学得较深，知识面宽，对部分试题会有一些创造性的正确解答，制定评分标准时，只要是合理答案，都应酌情给分。 阅卷标准前后的一致性。 ⑷规范性原则 指试题、答案表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言。 要使用国家规定的专业术语和计量单位。 图表要清晰、准确、规范，指导语要明确、简洁、合理。 要尽可能使用学生易于理解的文字、词汇。 ⑸地方性原则 江苏省较具影响的与化学有关的工业： 钢铁工业、硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业、电池工业、陶瓷工业、水晶工业、制酒工业、石化工业、煤炭工业、汽车工业等。 南通市较具影响的与化学有关的工业： 农药化工、硅酸盐工业、医药工业、橡胶工业、制皂工业、信息工业、造船工业等 立意 情境 设问 答案与评分标准 立意——试题构成要素之一 立意反映考查科学素养的目的，是试题的核心或主题。具体要求： 立意要实现考试目的，体现能力考查的主旨。 立意要准确，每题的考查目标应独立、完整。 立意要重点突出，考查目标要有层次和相关性。 情境——试题构成要素之二 情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度。情境设置的要求是： 服从立意, 根据立意要求选择有关知识内容。 根据学生的生活经验和理解程度设计情境。 设计的情境要科学、可信。 情境要新颖，要有相当的信息量和一定深度。 创设情境素材的来源 教材（历史、现行、国外等） 具有地方特色的背景（区域不平等） 与化学有关的领域 社会热点问题（一般是正面的） 日常教学 设问——试题构成要素之三 设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。对设问的具体要求是： 围绕立意、根据情境选编设问。 设问针对重点内容并涵盖其他内容。 设问方式新颖、巧妙、灵活、多样。 设问语言准确、通俗、简洁、指向性好。 设问要考虑解答、标准、阅卷等。 答案与评分标准——试题构成要素之四 没有答案与评分标准的试题是不完整的试题。对答案与评分标准的要求是： 选择题答案要唯一，具有排他性。 评分标准的可操作性要强。 要鼓励学生有创见地答题。 选择题的编制 题干应包括解题所需全部条件，选项不再做条件上的论述。 题干表述准确、简洁，不出现与答案无关的线索。 题干慎用否定结构，使用时要适当提醒考生。 干扰项（错误项）要有干扰作用。 所有选项长度、结构尽量相近。 要保留几种类型的常见题。 要体现选择题考查的能力（如思